王佑鎂　王曉靜　包雪

摘要：為探究創(chuàng)客的發(fā)展路徑，該文從DIY文化和創(chuàng)客的關鍵特質出發(fā)，闡釋了創(chuàng)客“自造”的創(chuàng)新2.0屬性，建構了創(chuàng)客素養(yǎng)的概念模型和領域內容；作為個體自造能力的具體表現，創(chuàng)客素養(yǎng)是以工匠精神為內核，強調創(chuàng)新創(chuàng)造、動手操作、協同合作、分享交流以及批判反思整合等一系列關乎個體基本發(fā)展的重要能力，具體表現在行為、人際、元認知和藝術等四個領域。對于學校教育而言，創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是在創(chuàng)客空間里進行的活動中，更要深度融合于項目活動、學科教學、學校文化等方面。該研究為眾創(chuàng)時代學生解決問題能力的提升以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了全新視角和系統參照。

關鍵詞：創(chuàng)客；眾創(chuàng)時代；創(chuàng)客素養(yǎng)；工匠精神

《外交政策》在最近的一篇評論文章中預言“制造業(yè)將重返美國”，暗示西方國家借助機器人技術、人工智能、3D打印等高新科技領域的發(fā)展重拾國家制造實力。在這場被稱為新工業(yè)革命的浪潮中，一個新興的群體正致力于借助網絡資源與3D打印等新型工具自己制造出有趣獨特的科技產品，這就是創(chuàng)客。2014年，美國舉辦了白宮創(chuàng)客嘉年華（White House Maker Faire），呼吁“全體國民加入到激發(fā)創(chuàng)新和鼓勵社區(qū)發(fā)明的行動中來”，并把每年的6月18日定為“國家創(chuàng)客日”。在國內，創(chuàng)客一詞隨著2015年初政府工作報告的提及也迅速走入公眾視野，成為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要群體。對于教育領域而言，創(chuàng)客成為學生發(fā)展的重要取向，但究竟何為創(chuàng)客以及如何培養(yǎng)創(chuàng)客、創(chuàng)客素養(yǎng)具有何種具體內涵等問題亟需探討，這將有助于學校有效開展創(chuàng)客教育。

一、創(chuàng)客：作為眾創(chuàng)時代的自造者

（一）DIY文化與創(chuàng)客的關鍵特質

“創(chuàng)客”一詞來源于英文“Maker”，源于20世紀后期盛行于歐美的DIY文化。DIY從一種西方家庭個人勞作習慣慢慢演變成發(fā)揮個人創(chuàng)意的一種風潮，而計算機科學的誕生以及日后互聯網的出現進一步讓DIY運動增加更多技術含量，DIY也從一種休閑娛樂逐漸演變?yōu)楦邚碗s內涵的審美文化，即從千篇一律的批量化生產轉向提倡個性化設計。信息技術、開源軟件運動與新型生產工具的發(fā)展，進一步促使DIY活動向數字科技創(chuàng)新領域蔓延，也即數字DIY。人們可以利用互聯網、3D打印機和各種桌面加工設備將各種創(chuàng)意變?yōu)閷嶋H產品。這些通過個人創(chuàng)造與分享將想法變?yōu)楝F實的人就是后來被Dale Dougherty稱為“創(chuàng)客”的人。

從歷史發(fā)展軌跡來看，創(chuàng)客文化的發(fā)展可以追溯到20世紀90年代的黑客空間，“創(chuàng)客”區(qū)別于“黑客”以及后來的“極客”?！昂诳汀敝傅氖且恍┫矚g搗鼓計算機編程，并且有風格、有技術含量的人。黑客文化的精神內涵滲透到了互聯網發(fā)展的每個角落，以“共享、開放、分散、免費和創(chuàng)造”為核心精神，一切開放、開源都是黑客文化精神的延續(xù)。事實上，數字世界的不同生存和工作方式，產生了稱之為各種“客”的群體和個體，下頁表1簡要區(qū)分了各類群體的關鍵特征及典型行為?？梢哉J為，隨著數字技術使用的便捷性和低門檻，各類“客”族獨有的技術行為和能力也逐漸普及化，而創(chuàng)客這一角色聚集各種“客”的特點于一身，使之更加平民化。創(chuàng)客作為這個時代技術導向的DIY參與者，很大程度上繼承了黑客的“共享、開放”精神和極客對創(chuàng)造的堅持。

從表1可以看出，創(chuàng)客并不是一類特定的群體，只要愿意去實現自己創(chuàng)意和想法的人，理論上講“我們都是創(chuàng)客，生來如此”。從人人都能成為創(chuàng)客的角度看，創(chuàng)客具備創(chuàng)新、實踐、共享、交流、知識積累、技術應用、樂于挑戰(zhàn)、有自己的想法和不以盈利為目的的特質。因此，創(chuàng)客是一群不為盈利、樂于利用技術通過實踐把自己具有一定技術挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉變成現實的人。

（二）眾創(chuàng)時代的自造者

源于DIY文化的創(chuàng)客運動，與數字時代的開源運動碰撞，產生了“桌面制造一代”，數字制造工具和互聯網絡真正成了顛覆現實世界的助推器，孕育了一批創(chuàng)新2.0的實踐者，每個普通大眾都可以成為創(chuàng)新的主體，傳統意義的實驗室的邊界以及創(chuàng)新活動的邊界也隨之“融化”了，創(chuàng)新正在經歷一個民主化的進程，使每一個人參與創(chuàng)新、完成創(chuàng)造成為可能?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，是一個由創(chuàng)客群體引領的創(chuàng)新2.0時代，這就是當前創(chuàng)客運動的最大魅力和歷史性機遇。

創(chuàng)客的“自造”可以歸納為“用戶創(chuàng)新、開放式創(chuàng)新、平民化創(chuàng)新”，這是一種創(chuàng)新2.0模式的最佳實踐。以美國Fab Lab（個人制造實驗室）為例，作為一個實驗室平臺，FabLab能夠實現快速建立原型，并為創(chuàng)客提供完成低成本制造實驗的所需環(huán)境；Arduino等開源硬件平臺的出現，進一步降低了創(chuàng)新的門檻，那些甚至根本不懂編程的人，都用它做出了各種新奇產品。產品的開發(fā)過程與創(chuàng)新成果的共享都可以在FabLab網絡中實現。Fab Lab是典型的創(chuàng)新2.0的實踐場所——普通人也可以進行發(fā)明創(chuàng)造。

二、創(chuàng)客素養(yǎng)的內涵與外延

（一）創(chuàng)客素養(yǎng)的內涵

創(chuàng)客教育有廣義和狹義之分，廣義上的創(chuàng)客教育在于培育大眾創(chuàng)客精神，狹義上的創(chuàng)客教育在于培養(yǎng)學習者特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)。祝智庭認為創(chuàng)客素養(yǎng)是與學習者人際溝通、團隊協作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關。創(chuàng)客素養(yǎng)強調創(chuàng)新創(chuàng)造、動手操作、協同合作、分享交流以及批判反思整合的能力。這對學生實踐創(chuàng)造能力的提升、今后的發(fā)展以及國家競爭力的提高都有著非常重要的作用，是21世紀學生素養(yǎng)的重要組成部分。實際上，創(chuàng)客素養(yǎng)并不是一種單一的技能或能力，而是一種關乎所有人基本發(fā)展的、復合的重要技能。這些技能與數字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、STEAU素養(yǎng)直接相關。表2顯示了創(chuàng)客素養(yǎng)與相關的數字素養(yǎng)、STEAM素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)等概念的比較。

從上頁表2可以看出，創(chuàng)客素養(yǎng)與數字素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)、STEAM素養(yǎng)之間相互交叉又各不相同。新媒體素養(yǎng)的概念內涵與數字素養(yǎng)有重疊，但新媒體素養(yǎng)側重于對新媒介環(huán)境的適應和信息處理；數字素養(yǎng)包含了發(fā)現、組織以及處理信息的能力和計算機軟件應用能力，主要關注數字化領域；STEAM素養(yǎng)與創(chuàng)客素養(yǎng)都是通過自己動手的過程構建知識和能力，但是STEAM素養(yǎng)更側重于技術和工程方面，創(chuàng)客素養(yǎng)的范圍更加寬泛，沒有規(guī)定掌握某些學科知識，它更多地關注個人創(chuàng)新性的發(fā)展。

（二）創(chuàng)客素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

上述素養(yǎng)的疊加與建構，表明世界各國都在思考21世紀學生的核心素養(yǎng)模型與體系，以成功適應未來社會。余文森指出，核心素養(yǎng)就是最基礎的、最有生長性的關鍵素質，是最關鍵、最重要、不可缺的素養(yǎng)，其他素養(yǎng)都建立在其上，或者說是從其中生長出來、延伸出來、拓展出來的。我國也及時研制并發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出，核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，樹立了我國新世紀教育立德樹人的風向標?？梢钥闯?，創(chuàng)客素養(yǎng)與核心素養(yǎng)既有交叉也有不同。作為核心素養(yǎng)的重要內容，在中小學階段，創(chuàng)客素養(yǎng)就像房屋的地基，核心素養(yǎng)中缺失創(chuàng)客素養(yǎng)，也會造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！

首先，從概念內涵來看，兩者都強調協作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性，這也是世界共同追求的核心素養(yǎng)。不同點是，創(chuàng)客素養(yǎng)更加聚焦具體的技能、分享和DIY，核心素養(yǎng)強調的是個體在文化學習、自我發(fā)展、社會參與三層面的基本知識與能力。其次，從具體指向來看，兩者都面向全人發(fā)展，核心素養(yǎng)指向所有個體達成自我實現和發(fā)展，創(chuàng)客素養(yǎng)則指向所有人適應社會與工作在“創(chuàng)造”層面的知識與能力。再次，從學科角度來看，兩者都強調跨學科學習，重視學科的交叉與融合，培養(yǎng)學生跨學科解決真實情境問題的能力。最后，從培養(yǎng)方式來看，兩者都是在問題隋境中借助問題解決的實踐培育起來的。不同點是，核心素養(yǎng)強調通過學科課程和活動課程培養(yǎng)，創(chuàng)客素養(yǎng)是基于項目和活動，在一個一個問題的發(fā)現、解構和解決中形成，有利于學生高階思維與積極情感的投入，解決復雜問題，從而全面提升學生知識、能力與情意方面的核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客素養(yǎng)的概念模型與領域內容

（一）創(chuàng)客素養(yǎng)的概念模型

創(chuàng)客素養(yǎng)是一個復雜的系統，涉及多個領域。作為創(chuàng)客應具備的素質，創(chuàng)客素養(yǎng)必然會在眾多創(chuàng)客的身上有所體現，那么成為一個創(chuàng)客到底需要何種素養(yǎng)？研究者指出，一個完整的創(chuàng)客活動需包含創(chuàng)客課題和創(chuàng)作過程兩部分，Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stager總結了一個好的創(chuàng)客課題（MakerProject）的八個關鍵特征：關聯性、復雜性、豐富的資源、互動和合作、高強度和趣味性、充裕的時間、分享成果及新穎性。創(chuàng)客活動和過程的復雜性為創(chuàng)客素養(yǎng)的提取提供了依據，同時，創(chuàng)作和自造過程從本質上來講就是利用技術解決問題的DIY/DIT過程，技術作為支撐活動順利進行的關鍵，是必不可少的。Gary S.Stager還提出在完成一個創(chuàng)客課題的時候，還需要經歷糾錯、修改過程。因此，綜合數字素養(yǎng)、STEAM素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)等概念內涵，以創(chuàng)客活動和自造過程為線索，可以提取出完成創(chuàng)客活動應用到的能力要素，聚合為創(chuàng)客素養(yǎng)的構成要素，這將成為創(chuàng)客素養(yǎng)概念框架建構的基礎，如表3所示。

從創(chuàng)客活動的特點來分析，關聯性是為了調動學生的積極性，需要創(chuàng)客充滿熱情、積極投入、主動參與；復雜性決定了團隊成員之間需要交流和合作來共同完成項目活動，運用頭腦風暴來改良作品，互動和合作也是對這兩點的強調；完成一個創(chuàng)客課題還需要豐富的資源，包括軟硬件資源和多渠道獲取信息，這需要學生具備使用數字技術和甄別信息的能力；除此之外還需要投入大量的精力，需要自覺的高強度的思考和操作，因此，在這個過程中學生要有主動性和堅持不懈的精神；分享成果和新穎性分別對應分享精神和創(chuàng)新的意識、能力，是創(chuàng)客素養(yǎng)的重要內容。從創(chuàng)客活動的運作過程來看，創(chuàng)作就是動手做的過程，批判性反思發(fā)生在課題完成之后的糾錯、修改過程，甚至可以說，批判性思維是貫穿于創(chuàng)客活動的各個環(huán)節(jié)的。技術銜接課題和創(chuàng)作過程，是解決問題的關鍵，技術素養(yǎng)對于創(chuàng)客們是至關重要的。因為一個創(chuàng)客課題的完成往往以一種或多種技術作為依托，例如，在一個制作木質書簽的項目中，主要依賴于傳統的木工技術，對動手能力也是一種考驗；在一個簡單的游戲開發(fā)項目中，依賴的是學生使用Tynker Workshop等軟件進行編程的技術，當然，這個非常簡單易學，小學生也可以輕松上手；基于軟硬件和程序的開源，高級一點的無人機制作要依賴焊接技術和一些航?；A知識，“動手做”在這個項目中體現得淋漓盡致。

從另外一個視角看，技術素養(yǎng)也是學生核心素養(yǎng)的一項重要內容，是通用技術的教育目的。2016年出臺的新高中課標規(guī)定，普通高中各學科中通用技術的核心素養(yǎng)包含技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力，是解構問題、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，這點與創(chuàng)客教育不謀而合；不同的是，創(chuàng)客教育還培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”，但是對圖樣表達能力沒有特別要求。在此基礎上結合表3的要素分析，參照21世紀核心素養(yǎng)結構和數字能力的概念框架構建了如下圖所示的概念模型。

從上圖可以看出，創(chuàng)客素養(yǎng)是在其他素養(yǎng)的基礎上發(fā)展來的，與通用技術核心素養(yǎng)、數字素養(yǎng)、新媒體素養(yǎng)和STEAM素養(yǎng)有重疊。并且，工匠精神是創(chuàng)客素養(yǎng)的核心，滲透在創(chuàng)客活動的各個角落。工匠精神就是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的理想精神追求，內涵表現在精益求精、一絲不茍、專注、敬業(yè)，在創(chuàng)客活動中表現為對作品極致的追求、對細節(jié)的打磨探索、對創(chuàng)作的全身心投入和對作品負責任的態(tài)度。工匠精神是創(chuàng)客素養(yǎng)的靈魂，具有了工匠精神，創(chuàng)客們才會對作品不斷鉆研思索、不停打磨探尋，在一點一滴的積累中實現偉大的創(chuàng)新。這種工匠精神是我國當下迫切需要的精神內容，是我國從“制造大國”向“制造強國”轉變的關鍵，也是我國人才成為杰出人才的需求。

（二）創(chuàng)客素養(yǎng)的領域內容

創(chuàng)客素養(yǎng)涉及四大領域的內容，每個領域下面又細分為若干具體內容。四大領域分別是：B行為領域（Behavioral）、1人際領域（Interpersonal）、C意識領域（Conscious）和M元認知領域（Metacognitive）。這四個領域都在整個創(chuàng)客活動的具體實施過程中得到體現和應用。

1.行為領域（Behavioral）：在進行創(chuàng)客活動時需具備的技巧和能力。行為領域包含兩方面的內容：動手能力和一定的技術素養(yǎng)。動手能力主要指學生的實踐操作能力，技術素養(yǎng)主要指學生對基礎技術的掌握以及主動尋求更高技術支持的意識和能力。其中，動手能力是最基本的內容，技術是完成創(chuàng)作的重要支撐。從創(chuàng)客活動的本質來講，創(chuàng)客活動是通過動手實踐把創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的過程。動手實踐是創(chuàng)作完成的方式并且貫穿于活動始末，因此，動手能力是創(chuàng)客素養(yǎng)中最基本的內容。從創(chuàng)客活動的目標來講，創(chuàng)客活動是實現學生具有一定技術挑戰(zhàn)的創(chuàng)意，必要的技術是支持創(chuàng)作完成的手段和保障。因此，作為創(chuàng)客首先應具備一定的技術基礎，對于遇到的挑戰(zhàn)和困難還要有尋求新技術解決問題的意識以及學習新技術的能力。有了技術作為支撐，創(chuàng)作活動才能順利進行下去。

2.人際領域（Interpersonal）：在創(chuàng)客活動中協調組織活動和與他人交往的能力。人際領域包含交流、分享和協作三大內容。交流主要指團隊組員之間、與指導教師之間、與空間內其他成員之間的無障礙交流和會話、積極傾聽與理解聽眾的素養(yǎng)；分享指通過實體與數字空間與他人分享經驗、技術、資源、過程和成果等；協作是指團隊成員為完成共同的目標而進行的協調與配合，成員之間相互協調、通力配合。交流、分享與協作是創(chuàng)作活動完成的關鍵所在。完成一個任務或進行一個創(chuàng)作（尤其是有一定難度的任務）一個人的力量往往是不夠的。因此，團隊協作就顯得至關重要了。首先，團隊成員的協調合作能充分發(fā)揮團隊的最大效力。其次，成員之間的思想碰撞會產生更多新奇的點子，這是個人所無法達到的。而且，由于團隊成員各有所長，在遇到問題時，擅長此類工作的成員就可以大展所長，使問題迎刃而解。但是，值得注意的是，團隊也容易出現意見分歧的現象，這時候，就需要成員之間有效的溝通和協調。因此，要注重交流的方式和技巧，方能緩和矛盾，達成共識。而分享是創(chuàng)客活動一直提倡的重要精神，創(chuàng)作也因分享而變得更加有意義。通過分享技術、資源等，創(chuàng)客們可以免費獲得自己所需的支持，能更順利地將創(chuàng)作活動進行下去；通過分享經驗、作品，可以相互借鑒，相互學習，拓展思路，共同成長。

3.意識領域（Conscious）：在創(chuàng)客活動中體現出的意志和創(chuàng)新能力。意識領域包含創(chuàng)新性、主動性和堅持不懈的精神三個具體內容。創(chuàng)新性表現為進行創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力；主動性主要指投身創(chuàng)作的積極性，表現為是積極主動地投入還是被動散漫地進行，體現在主動思考、主動設計、主動制作的過程中；堅持不懈表現為遇到問題時堅持不放棄的意志和百折不撓的精神。創(chuàng)新是創(chuàng)客的根本特征，正是有了新奇獨特的想法，才有了實現想法的過程，創(chuàng)客的活動必然是創(chuàng)意十足的。因此，創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造能力是創(chuàng)客必備的素養(yǎng)。同時，由于創(chuàng)客活動的復雜性和困難性，身為創(chuàng)客需要有主動投入的積極性和不退縮、不放棄、堅持不懈的精神。主動參與、積極投身，才會有更多的熱忱、更多的想法；他們追求完美，鍥而不舍、持之以恒才能克服重重挑戰(zhàn)，完成創(chuàng)作。

4.元認知領域（Metacognitive）：在創(chuàng)客活動過程中對所進行活動的批判性反思。這一領域主要指向批判性思維。批判性思維作為創(chuàng)造力的核心因素，對學生的心理發(fā)展和現實生活都具有非常重要的意義。批判性思維以一般性思維能力（如比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等）為基礎，同時還要具有一些特定的批判性思維技能。在創(chuàng)客活動中表現為有意識地對活動過程進行評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向，用審視的眼光來看待問題，并能準確把握、合理推斷、多角度考察、評定價值、預測后果等，以此來完善創(chuàng)作。

四、學科融合創(chuàng)新：創(chuàng)客素養(yǎng)的發(fā)展路徑

從創(chuàng)客素養(yǎng)的概念模型與內容領域分析可以看出，創(chuàng)客素養(yǎng)是一種基礎性、復合型的素養(yǎng)結構，需要在具體活動和多維空間中進行培養(yǎng)。創(chuàng)客活動不僅僅指向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，而且也指向培養(yǎng)學生在實踐中創(chuàng)造切實服務于生活的產品的信心甚至是習慣。創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是在創(chuàng)客空間里進行的活動中，更要深度融合于項目活動、學科教學、學校文化等方面，還要學校、社會多方協同進行。

（一）創(chuàng)建創(chuàng)客空間，構建“自造”支持體系

創(chuàng)客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放的實驗室，是一切創(chuàng)客活動賴以開展的基礎。在這里，創(chuàng)客們可以共享資源和知識，可以根據興趣和需要“搗鼓”新技術，可以和同伴一起實現他們的奇思妙想，“創(chuàng)客”空間為這些活動提供必要的技術和工具支持。與此同時，各個學校的創(chuàng)客空間不應是彼此獨立的個體，而應互相連通，給創(chuàng)客們提供更多交流分享的機會，使創(chuàng)客支持成為完整、系統的服務體系。比如，除了線下實體空間的互動，還可以搭建一個線上的創(chuàng)客服務APP，學生可以用以輔助創(chuàng)客創(chuàng)作活動，并成為個人的興趣顧問。此平臺至少要具有以下五種功能：新聞時訊模塊，發(fā)布全國乃至世界的創(chuàng)客活動、國際競賽及新聞事件，為學生更好把握創(chuàng)客動態(tài)提供良好平臺，為學生提供更多參與機會；SHOW我平臺，學生在這里盡情展示自己的創(chuàng)作以及創(chuàng)意的改造，凡是自己認為有意義的作品都可以在這里秀出來，同時也可以為他人的作品留言；交流社區(qū)模塊，學生在這里自由發(fā)表言論，表述心得，實現互動、討論、共享；我的興趣模塊，包含大容量的興趣庫，盡可能囊括學生的愛好，比如：創(chuàng)意DIY、變廢為寶、生活小常識、創(chuàng)新科技等，學生可以自由選擇關注的類型，APP會根據學生的選擇推送相關內容，成為學生的私人興趣顧問。它最大的優(yōu)點就是方便，學生可以隨時隨地了解到自己需要的信息和創(chuàng)客活動動態(tài)。

（二）開發(fā)創(chuàng)客項目，創(chuàng)設“自造”契機

創(chuàng)客項目（Maker Project）是目前學校開展創(chuàng)客教育培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)的重要載體。不同于一般的學科探究項目，一個好的創(chuàng)客項目具有顯著的特征：創(chuàng)新性、實踐性、復雜性、資源可及、時間彈性、互動合作、注重分享，而其中最為重要的是能夠關切現實、吸引學生參與和激發(fā)學生動機。ARCS動機模型認為，要激發(fā)學生學習的主動性，將動機激發(fā)策略有效、無縫地整合于學習環(huán)境。因此，創(chuàng)建一些讓所有學習者都能夠有機會參與的情境，設計或幫助學生設計出他們感興趣的項目活動。一個好的項目一方面能激發(fā)和保持學生的興趣和動機；另一方面，項目中相互關聯的任務、內涵復雜的問題情境及技術挑戰(zhàn)等通過實際操作和具體實踐培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。但是，需要注意的是一個優(yōu)秀、能夠有效支持學生進行創(chuàng)造學習的項目活動要有明確的目標指向并與學生自身需求相關。

在日常學校教育中，很多創(chuàng)客項目可能會從傳統的競賽項目、科技制作項目直接移植而來，這顯然不符合創(chuàng)客文化和創(chuàng)客素養(yǎng)發(fā)展的基本出發(fā)點，因為傳統的競賽項目和科技作品往往強調的是少數“尖子學生”或者“精英學生”，通過額外的教學投入使其達到一定的水平。創(chuàng)客項目要求所有學生都能夠參與并完成，因此需要結合不同學段的知識學習要求，整合當前的可用性技術，設計滿足人人都能參與的項目。道格·坎托（Doug Cantor）從美國《大眾科學》（Popular Science）受歡迎的HOW 2.0欄目中，遴選了264個奇特、新穎、驚人但又與現實密切相關的創(chuàng)意項目，分為“極客創(chuàng)作”“家具改造”“工具升級”和“創(chuàng)意發(fā)揮”四個方面，從搞怪的西瓜飲料桶、土豆大炮，到超級模仿秀的鋼鐵盔甲，從實用的智能巡警、腳踏鼠標，到高科技的太陽能沙子3D打印機，展示了現代創(chuàng)客們的奇思妙想和創(chuàng)新思路，這些不同類型的項目與學校課程結合起來，可以作為學生創(chuàng)客素養(yǎng)培養(yǎng)的重要項目來源。

（三）創(chuàng)客融人課堂，增強“自造”教學

創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)意、設計、制作、分享、評價，強調創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的結合。在現有教學制度下，課堂仍是開展創(chuàng)客教育的主戰(zhàn)場、主陣地，創(chuàng)客教育要以課程為載體依托，一方面加強學科教育與創(chuàng)客教育的深度整合，把創(chuàng)客精神和有關創(chuàng)新教育的思想、內容、方法植入到學科教學中，轉變師生課堂交流方式，開展自主式、合作式、探究式學習活動，激發(fā)學生自造的興趣與激情。另一方面加大學科結構調整力度，強化實踐教學。教育者設計教學活動應關注學生的興趣并把學習理解為一系列由項目相連而不分散的技能，同時將真實情境通過技術方式與產品帶入教室，采取自組織地學習、同伴互助式學習、基于項目任務作品和問題的學習等方式，利用不同技術含量的材料完成創(chuàng)造過程并獲取直接經驗。

（四）培植創(chuàng)客文化，鼓勵“自造”精神

文化氛圍以其潛在運動形態(tài)感染其中成員，能夠使個體產生思想升華和自覺意愿。培植學校創(chuàng)客文化氛圍，使學生沉浸于創(chuàng)客文化之中，在其感染和召喚下，能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，對創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。與此同時，要盡量讓全校每位學生都參與進來，創(chuàng)客教育才能做出實效，才能起到提升素質教育的作用。并且功利性目的從來都不是創(chuàng)客教育持有的，學生不管功課好不好都可以參與進來，利用“互聯網+”等形式，讓他們接觸更多的生產、生活實際以及最前沿的科學和技術，通過創(chuàng)客活動培養(yǎng)學生設計思維、運用知識的能力、獨立思考的能力和自己動手實現的能力，養(yǎng)成勤動腦、勤動手的好習慣，學會與人合作，學會堅持，學會在失敗時面對挫折，這些能力對于21世紀的人才是很重要的，也是我們在書本上學不到的。

（五）構建創(chuàng)客生態(tài)，營造“自造”氛圍

創(chuàng)客教育在美國的有效開展與美國相關政策與規(guī)劃的支持密不可分。所以，要發(fā)展好創(chuàng)客教育，單方面的努力和投入是遠遠不夠的，需要多方配合。從學校角度來講，一方面要深化課程改革與評價制度，從不同的角度尋找創(chuàng)客教育與教改、課改的有效結合點，學習方式從傳統的“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”，并建立以學生發(fā)展為核心的育人質量測評研究機制、工作和服務的項目管理機制以及資源的投入和保障機制，使創(chuàng)客教育落在實處。另一方面要更新人才培養(yǎng)理念，關注學生個性發(fā)展，強調創(chuàng)新意識和科學精神，以學生興趣和愛好為動力，引導和強化學生的學習主體意識，全面關注TAMS （Technology-Art-Manage-Sociology）。從社會角度來講，社會、學校、家長要充分重視、充分支持、積極配合，學校創(chuàng)客空間和社區(qū)創(chuàng)客空間對接，構建開放性、散布型眾創(chuàng)空間，豐富創(chuàng)客群體的組成，建立文化教育、朋輩分享和公共服務體系，營造滋養(yǎng)“眾創(chuàng)”的學習環(huán)境，為創(chuàng)客進行社會參與提供有效渠道。

五、結束語

“創(chuàng)客教父”克里斯·安德森曾全新解讀第三次工業(yè)革命，他指出，“創(chuàng)客運動”的工業(yè)化，其實就是數字制造和個人制造的合體，由此，數字世界顛覆實體世界的時代正在到來。在這偉大的歷史進程中，作為數字時代創(chuàng)客運動的主角，創(chuàng)客群體將成為新型工業(yè)化的強大推動力。創(chuàng)客素養(yǎng)正是第三次工業(yè)革命對個體提出的新要求。本研究提出的創(chuàng)客素養(yǎng)概念模型與內容領域，將為個體解決問題能力的提升以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了新的指向，進一步推動創(chuàng)客教育與學校項目活動、學科教學、校園文化、創(chuàng)客空間等深度融合，提升創(chuàng)客教育的質量與成效。