胡曉玲

摘 要：由于城市戶籍、戶口的限制使得流動(dòng)人口子女學(xué)習(xí)條件與其他城市中的孩子的學(xué)習(xí)條件存在一定差距，尤其在對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決方式上存在很大問(wèn)題?；诖?，本文將主要分析句法關(guān)系和語(yǔ)義情景在流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中的影響。

關(guān)鍵詞：句法關(guān)系；語(yǔ)義情景；流動(dòng)人口子女；小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題

引言

改革開(kāi)放以來(lái)，城市化以及工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力的剩余以及城市化建設(shè)的需要，使得很多農(nóng)村人口外出務(wù)工，影響子女的學(xué)習(xí)。句法關(guān)系以及語(yǔ)義情景在培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題中發(fā)揮著重要的作用，二者能夠轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的情景，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式的擴(kuò)展，培養(yǎng)解題技能。

一、句法關(guān)系對(duì)流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中的影響

1.解決不同類型問(wèn)題的主體差異

流動(dòng)人口子女由于家庭條件以及生活環(huán)境的復(fù)雜性，對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決與其他城市學(xué)生相比存在差異。在很多情況下，先讀題，理解題意然后列出算式進(jìn)行計(jì)算，這中解決問(wèn)題問(wèn)題的方式是所有小學(xué)生解題的慣性，差別就在于流動(dòng)人口子女與城市學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景的還原度。在解題中對(duì)關(guān)鍵字詞的關(guān)注程度受學(xué)生自身水平的限制，有的解題能力較強(qiáng)的流動(dòng)人力子女受關(guān)鍵詞的影響非常小，而對(duì)問(wèn)題的整個(gè)情景的還原度非常高，句法關(guān)系在解決不同類型問(wèn)題上具有解決問(wèn)題主體的差異性[1]。

2.不同民族的小學(xué)生在表征策略上的差異

數(shù)學(xué)解決應(yīng)用題問(wèn)題的解決方式具有跨文化性的特點(diǎn)，流動(dòng)人口子女中存在不同種族、不同地域文化的學(xué)生，由于語(yǔ)言文化的差別，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的小學(xué)生更多的采用問(wèn)題模型表征策略，更加關(guān)注的是數(shù)學(xué)應(yīng)用題數(shù)值與數(shù)值之間的邏輯關(guān)系。使用其他語(yǔ)言解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的小學(xué)生比較注重對(duì)應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞以及數(shù)字等句法特征，多實(shí)行的數(shù)值轉(zhuǎn)換策略解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。使用漢語(yǔ)的學(xué)生更傾向于利用問(wèn)題的大環(huán)境解決數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，而使用其他語(yǔ)言的小學(xué)生更愿意使用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換策略實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決。由此可以得知，一些小學(xué)生面臨的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困難主要是由于對(duì)句法關(guān)系的運(yùn)用以及把握程度上，在與對(duì)問(wèn)題表征上，而不是實(shí)際的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的操作上。

3.不同民族的小學(xué)生存在不同的表征策略

其他民族的語(yǔ)言的學(xué)生在對(duì)待不一樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，其自身也在不斷的分析問(wèn)題，產(chǎn)生大量情境，但在問(wèn)題就出在對(duì)運(yùn)算方式的解決上，使用的解題方式還不夠成熟和穩(wěn)定。句法關(guān)系影響著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決效果，對(duì)一些少數(shù)民族的流動(dòng)人口的子女來(lái)說(shuō)，他們掌握了多語(yǔ)言的特點(diǎn)，但不能熟練的運(yùn)用，所以在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)過(guò)多的關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)于應(yīng)用題的整個(gè)情景卻不在意。使用漢語(yǔ)的學(xué)生能夠熟練的采用問(wèn)題模型的方式，而不是直接根據(jù)關(guān)鍵詞直接轉(zhuǎn)換的策略，因此使用漢語(yǔ)的流動(dòng)人口子女在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題上受句法關(guān)系的限制比較小[2]。

二、語(yǔ)義情景對(duì)流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中的影響

1.真實(shí)生活對(duì)解決思路的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問(wèn)題情景與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，在一些有關(guān)于年齡、蘋(píng)果價(jià)格等問(wèn)題上，由于學(xué)生所掌握的現(xiàn)實(shí)性因素比較強(qiáng)，因此解題的答案與實(shí)際生活中的答案也比較接近。語(yǔ)義情景在流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，一些與生活中真實(shí)場(chǎng)景非常接近的數(shù)學(xué)課本中的應(yīng)用題，就越會(huì)引發(fā)學(xué)生按照生活經(jīng)驗(yàn)和常理進(jìn)行解決。

2.對(duì)常規(guī)性回答水平的影響

由于母語(yǔ)的閱讀能力比較強(qiáng)，具有豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，受思維定勢(shì)以及思維習(xí)慣的影響，做出的常規(guī)性回答的水平低于使用其他語(yǔ)言的小學(xué)生，但是考慮的問(wèn)題情境比較多，一些熟練解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候已經(jīng)對(duì)問(wèn)題本身做出了一定的常規(guī)性、現(xiàn)實(shí)性的思考，也會(huì)增加對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)，例如，在回答羊群的數(shù)量與放羊人年齡的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用漢語(yǔ)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生羊群數(shù)量與怎么會(huì)和放羊人的年齡有關(guān)系的疑問(wèn)，但是在疑問(wèn)之余還是會(huì)按照數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方式去解決。

三、句法關(guān)系和語(yǔ)義情景在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征及解決中的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的解決包括信息錄入大腦、問(wèn)題表征、尋找解題方式、執(zhí)行解題方案、最終結(jié)果輸出五個(gè)階段，從這五個(gè)方面比較，二者在流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中都起到很明顯的作用。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決 需要下學(xué)生綜合利用一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，在理解應(yīng)用題的情境以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的解決方法，句法關(guān)系對(duì)流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中的影響體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的分析中，語(yǔ)義情景的影響就較多體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)用情節(jié)的理解和把握。真實(shí)性的情景對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決中存在一定的阻礙，如果沒(méi)有一個(gè)合理的問(wèn)題背景，那么句法關(guān)系對(duì)解題效率的影響就要比語(yǔ)義情景的影響大[3]。

四、結(jié)論

句法關(guān)系在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決上，最主要是影響題中的數(shù)量關(guān)系分析，不影響解題的速度，但是卻嚴(yán)重影響解題的正確率；語(yǔ)義情景的影響在解決問(wèn)題中的對(duì)時(shí)間的影響比較大，但是正確率要高，因此，二者在流動(dòng)人口子女小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征和解決中都有顯著的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]邢強(qiáng)，單永明.文本表述和結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征的影響[J].心理發(fā)展與教育，2013，03：292-298.

[2]楊伊生，李向陽(yáng)，劉興宇.蒙雙小學(xué)生數(shù)學(xué)真實(shí)性應(yīng)用題解決的差異研究[A].中國(guó)心理學(xué)會(huì).增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和功能——中國(guó)心理學(xué)會(huì)成立90周年紀(jì)念大會(huì)暨第十四屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文摘要集[C].中國(guó)心理學(xué)會(huì)，2011：1.

[3]邢強(qiáng)，蔡新華，劉大革.外部表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015，05：37-42.

（作者單位：浙江省慈溪市開(kāi)發(fā)小學(xué)）