摘 要：心理行為訓(xùn)練作為高校心理健康教育工作中非常受歡迎的一種教育模式，得到了眾多心理健康教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是目前高校心理健康教育師資力量薄弱，加上心理行為訓(xùn)練自身的特點，決定了如果只靠心理健康教師，真正參加心理行為訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)非常有限。而高校學(xué)生黨員數(shù)量正在逐步增多，可以考慮將他們提前培訓(xùn)成為心理行為訓(xùn)練師助理，幫助心理健康教師一起完成各項心理行為訓(xùn)練任務(wù)以及其他心理健康教育活動，在鍛煉他們自身能力的同時，推動學(xué)校的心理健康教育工作更好的開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生黨員；助理心理行為訓(xùn)練師；可行性

心理行為訓(xùn)練是當(dāng)今高校心理健康教育過程中很受歡迎的一種全新的教育模式。它是指以特定心理特征為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助多種刺激手段，對人的生理、心理進(jìn)行有意識地施加影響，使其生理、心理狀態(tài)發(fā)生變化，并能控制達(dá)到最適宜的程度，借以提高心理效率和社會功能，增強心身健康。但是心理行為訓(xùn)練由于自身的特點決定每名帶隊教練每次所帶的人數(shù)有限，這樣受益的學(xué)生人數(shù)就不多。如果把學(xué)生黨員納入到心理行為訓(xùn)練師的隊伍中來，就會大大提高接受心理行為訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)，使更多的學(xué)生感受這種全新的心理健康教育方式帶給自己的改變，但目前這方面的研究很少，故本文探索分析學(xué)生黨員成為助理心理行為訓(xùn)練師的可行性，為今后的心理健康工作提供有價值的參考。

一、心理行為訓(xùn)練的特點

（1）以學(xué)員內(nèi)心體驗為主從而改變學(xué)員認(rèn)知。心理行為訓(xùn)練主要是讓學(xué)員參與到訓(xùn)練項目中來，每個訓(xùn)練項目的設(shè)置都很容易引起受訓(xùn)學(xué)生的濃厚興趣，激起他們挑戰(zhàn)自我的決心，同時讓他們在特定的訓(xùn)練項目和特定的情境中去感受、去體驗自己內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，從而改變其原有的錯誤認(rèn)知。真正做到“體驗激發(fā)情緒，行為改變認(rèn)知，習(xí)慣積淀品質(zhì)”。

（2）每名心理行為訓(xùn)練師每次可帶學(xué)生人數(shù)有限。心理行為訓(xùn)練根據(jù)要求一般每個隊伍最多不超過20人，只有這樣訓(xùn)練師才可以隨時觀察每一名學(xué)員的表現(xiàn)、改變，并隨時記錄下來，以便在項目結(jié)束以后的分享環(huán)節(jié)有針對性的進(jìn)行剖析。同時由于每個訓(xùn)練項目都是有時間限制的，人數(shù)過多，也會導(dǎo)致任務(wù)不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在最后的分享環(huán)節(jié)也不能讓每名隊員暢所欲言，與大家暢談自己的所思所想、所感所受。

（3）心理行為訓(xùn)練的訓(xùn)練項目多種多樣。心理行為項目分室內(nèi)項目和室外項目兩種，根據(jù)不用的訓(xùn)練要求可以選擇不同的訓(xùn)練項目，從而使訓(xùn)練項目和訓(xùn)練目標(biāo)更好的結(jié)合起來。比如針對大一新生可以選擇增強團隊凝聚力的訓(xùn)練項目；針對大二學(xué)生可以選擇人際交往方面的訓(xùn)練項目；針對大三學(xué)生可以選擇抗挫折的訓(xùn)練項目；針對大四學(xué)生可以選擇增強自信心的訓(xùn)練項目等，從而更加有針對性的促進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育工作的開展。

（4）心理行為訓(xùn)練很多項目極易實施。心理行為訓(xùn)練中有很多項目不需要器材，有許多項目也只需要繩子、報紙、透明膠帶等簡單的用具。所以操作起來更容易，不會因為器械問題而使項目無法開展。比如競技項目“風(fēng)火輪”，只需要給每個隊伍提供一定數(shù)量的報紙和透明膠帶即可開始比賽，簡單易行。

二、學(xué)生黨員成為助理心理行為訓(xùn)練師的可行性分析

（1）學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)能力極強。作為學(xué)校心理健康教師的助理，要求有正確的人生觀、價值觀，有良好的思想政治素質(zhì)。有一個健康的人格品質(zhì)，具備很好的學(xué)習(xí)能力、溝通能力，這些恰恰是學(xué)生黨員所擅長的方面。這些都是他們成為助理心理行為訓(xùn)練師的前提和基礎(chǔ)。尤其心理行為訓(xùn)練的操作流程是相對固定的，基本都是由分隊、組建團隊、團隊展示、項目實施、總結(jié)分享幾個環(huán)節(jié)組成。可以由學(xué)校專職的心理健康教師對學(xué)生黨員先進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理行為訓(xùn)練的操作流程和操作要領(lǐng)、分享要點等具體操作方法。當(dāng)感覺自己完全掌握了之后再開始真正作為心理健康教師的助理心理行為訓(xùn)練師進(jìn)行實際操作。

（2）心理行為訓(xùn)練項目操作簡單。心理行為訓(xùn)練的項目有固定的指導(dǎo)語和固定的情景要求，黨員學(xué)生只要記住要點、領(lǐng)會精髓，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們順利的完成心理行為訓(xùn)練的項目。由于心理行為訓(xùn)練本來就是以學(xué)員的自身體驗為主，所以作為助理心理行為訓(xùn)練師的學(xué)生黨員可以讓學(xué)員多做自我分享、自我剖析、和大家談?wù)勗谟?xùn)練過程中內(nèi)心的變化和感受，從而達(dá)到提升自我的目標(biāo)。同時在活動結(jié)束之后心理健康教師要到每個隊伍中用專業(yè)的心理學(xué)知識對活動進(jìn)行點評和分析，進(jìn)一步提升訓(xùn)練的效果，彌補學(xué)生黨員在心理學(xué)專業(yè)知識方面的不足之處。

（3）心理行為訓(xùn)練可以隨時隨地進(jìn)行。心理行為訓(xùn)練沒有任何時間和空間的要求，無論在班級還是在寢室都可以隨時隨地的選擇合適的項目進(jìn)行訓(xùn)練。比如在班級開班會的過程中，可以穿插一些心理行為訓(xùn)練項目，使班會在更加活躍的氣氛中完成。而且這些項目的加入，由于是由學(xué)生黨員來完成，所以顯得很自然，不難么突兀，學(xué)生也更容易接受。比如大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對彼此還不是很熟悉，信任度不夠，就可以通過開展“牽手”、“絕地求生”等項目迅速打破新之間的“堅冰”使彼此快速建立信任關(guān)系，同時增強班級的凝聚力。

三、學(xué)生黨員成為助理心理行為訓(xùn)練師的積極作用

（1）學(xué)生黨員可以帶領(lǐng)同學(xué)們積極參與各項心理行為訓(xùn)練。由學(xué)生黨員作為心理行為訓(xùn)練的助理訓(xùn)練師，帶領(lǐng)同學(xué)們完成各項訓(xùn)練任務(wù)，可以讓同學(xué)們更好的參與其中，像完成其他學(xué)生活動一樣，而不會因為是心理健康教育中心組織的活動而有逆反心理。同時，學(xué)生黨員一般在同學(xué)之中的威信很高，是同學(xué)中的佼佼者，所以他們的思想、他們的行為，無形之中在同學(xué)中間也起到一個導(dǎo)向的作用。

（2）學(xué)生黨員作為心理行為訓(xùn)練師同學(xué)們更容易接受。當(dāng)下雖然學(xué)生對心理健康教育和心理健康教師不在那么抵觸，但是他們?nèi)匀粚τ趯W(xué)校組織的與心理相關(guān)的活動不那么熱衷，尤其對學(xué)校的心理健康教師還是存在一定的抵觸情緒。這個時候把學(xué)生黨員吸納進(jìn)我們的學(xué)校心理咨詢隊伍中來，不但擴充了我們的心理健康教育的力量，而且也讓同學(xué)們更加容易接受我們組織的一些與心理健康教育相關(guān)的活動，尤其是心理行為訓(xùn)練活動。學(xué)生一旦參與其中，就會發(fā)現(xiàn)心理行為訓(xùn)練不僅有趣、有益而且有效，無形之中就會消除學(xué)生對心理健康教育工作的抵觸心理，為以后的心理健康工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（3）可以使更多的同學(xué)接受心理行為訓(xùn)練從而提升心理素質(zhì)。如果只靠學(xué)校的心理健康教師來完成心理行為訓(xùn)練，每次的受訓(xùn)學(xué)生人數(shù)只能是幾十人。而如果把學(xué)生黨員提前培訓(xùn)成助理心理行為訓(xùn)練師，就可以在學(xué)校專職心理健康教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，同時多支隊伍同時訓(xùn)練，使更多的同學(xué)參與到心理行為訓(xùn)練中來。這樣不僅提升了訓(xùn)練的效率，而且同一時間多個組隊同時進(jìn)行訓(xùn)練也可以提升訓(xùn)練效果，產(chǎn)生團隊之間的競爭效果，從而更加增強團隊的凝聚力。

總之，如果把學(xué)生黨員培訓(xùn)成為助理心理行為訓(xùn)練師，不僅可以提高學(xué)生黨員自身的素質(zhì)，更有利于學(xué)校心理健康工作的開展，讓更多的學(xué)生參與到心理行為訓(xùn)練中來，從而培養(yǎng)自己更加健康積極向上的心態(tài)，改變不良認(rèn)知，順利的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

基金項目：本論文為2016年遼寧省高校黨建研究課題“學(xué)生黨員在藝術(shù)類大學(xué)生心理健康教育中作用的機制原理”研究成果（課題編號：2016GXDJ-E031）。

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作者簡介

李寧（1983-），錦州人，沈陽音樂學(xué)院，講師，碩士研究生。

（作者單位：沈陽音樂學(xué)院）