[摘 要]課程資源是網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)性資源，文章立足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展變革與當(dāng)下電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，反思開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)實(shí)踐中的種種問(wèn)題，認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)吸收聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，依托課程團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌引進(jìn)資源與自建資源的建設(shè)，從課程指引、課程內(nèi)容組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面提出提高資源建設(shè)有效性的若干建議。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；開(kāi)放大學(xué)；資源建設(shè)；聯(lián)通主義

[中圖分類(lèi)號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）05-0009-05

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅速而深刻改變著人們的生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展，人類(lèi)真正進(jìn)入了完全意義的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)），其中關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的描述被認(rèn)為是較為權(quán)威的定義。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。針對(duì)教育領(lǐng)域，該文件明確提出，推動(dòng)開(kāi)展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索新型教育服務(wù)供給方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成為我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方向、戰(zhàn)略支撐與戰(zhàn)略路徑，其本質(zhì)是運(yùn)用云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，推動(dòng)教育跨越學(xué)校和班級(jí)等地域、空間的界限，面向?qū)W習(xí)者個(gè)體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型教育服務(wù)模式[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育變革與開(kāi)放大學(xué)建設(shè)

遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為主要手段的一種教育形式，現(xiàn)代信息技術(shù)的縱深發(fā)展對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了革命性的影響。有學(xué)者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下方面[2]：第一，遠(yuǎn)程教學(xué)關(guān)系從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)及更新周期不斷縮短，人們不再局限于課堂和書(shū)本，而是更積極更便捷地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體或者團(tuán)體交流學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)。這就要求遠(yuǎn)程教育轉(zhuǎn)變教師主宰、知識(shí)單向傳遞的傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。比如由學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣自主選課和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我導(dǎo)向、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)教育服務(wù)質(zhì)量，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)資源的制造者和課程的建設(shè)參與者。第二，遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)從各自為政到共建共享。為改變單打獨(dú)斗建設(shè)資源而造成的無(wú)序、低效和浪費(fèi)狀況，一些高校開(kāi)展了優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源共建共享的有益實(shí)踐。2007年，由中國(guó)石油大學(xué)（華東）、北京交通大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南科技大學(xué)等先后8所高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一家科技公司聯(lián)合組建成立“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)中心”，經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展已有50余門(mén)優(yōu)秀的素質(zhì)類(lèi)課程在其MOOC平臺(tái)上線運(yùn)行，參與高校通過(guò)課程互選、學(xué)分互認(rèn)等實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。第三，遠(yuǎn)程教學(xué)模式從基于資源的教學(xué)到多維互動(dòng)教學(xué)。在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者主要通過(guò)學(xué)習(xí)印刷教材、觀看教學(xué)視頻、閱讀網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教學(xué)交互難以實(shí)現(xiàn)。隨著技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)教學(xué)資源、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、社會(huì)化軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間四維交互來(lái)實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)中學(xué)會(huì)搜索、選擇、交流、協(xié)作、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新進(jìn)而形成個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)境界。第四，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-learning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）、移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）到泛在學(xué)習(xí)（U-learning）。泛在學(xué)習(xí)，是一種任何人在任何時(shí)間、任何地方，利用任何終端設(shè)備獲取所需的任何學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)方式。從書(shū)面紙質(zhì)學(xué)材、到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、PDA、Pocket Pc等），延伸至任何設(shè)備和工具，泛在學(xué)習(xí)將讓人們感受到一種真正不受時(shí)空限制、高度自主的，“學(xué)習(xí)無(wú)處不在”的嶄新的學(xué)習(xí)方式。

開(kāi)放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向成人開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等院校，是國(guó)家構(gòu)建終身教育體系、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要力量。新技術(shù)的不斷出現(xiàn)升級(jí)，教育信息化日益深化發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，供給主體越來(lái)越多元，服務(wù)機(jī)制越來(lái)越靈活，以求滿足各個(gè)年齡層、不同職業(yè)或社會(huì)群體的優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化、終身學(xué)習(xí)需要，給轉(zhuǎn)型中的電大帶來(lái)了前所未有的壓力。著名學(xué)者陳麗認(rèn)為，中國(guó)開(kāi)放大學(xué)未來(lái)發(fā)展之路應(yīng)該推動(dòng)“三個(gè)開(kāi)放”和“三個(gè)創(chuàng)新”，即向所有資源開(kāi)放、向所有教育機(jī)構(gòu)甚至所有人開(kāi)放、向所有技術(shù)開(kāi)放，同時(shí)推進(jìn)聯(lián)通主義教學(xué)方法的創(chuàng)新、消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的服務(wù)模式以及開(kāi)放教育基礎(chǔ)制度尤其是質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新[3]。學(xué)科專(zhuān)業(yè)是開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育安身立命之本，課程體系與教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基石，課程改革是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力。2017年1月，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)發(fā)布《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)改革建設(shè)“十三五”規(guī)劃》（國(guó)開(kāi)發(fā)〔2016〕18號(hào)），其中在“人才培養(yǎng)”和“教育信息化”方面要求，“以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用性、技能性知識(shí)為核心，全面改革教學(xué)內(nèi)容”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)合理、富有特色的課程體系”“改革資源建設(shè)與應(yīng)用模式”“重點(diǎn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，從而打造技術(shù)與教育深度融合、教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的辦學(xué)特色。

二、廣西廣播電視大學(xué)法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

廣西廣播電視大學(xué)是一所運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，是中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)和廣西高等教育的重要組成部分，當(dāng)前正處在向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。自2016年春季學(xué)期開(kāi)始，基于自主開(kāi)發(fā)的廣西開(kāi)放大學(xué)Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//e.gxou.com.cn/，學(xué)校全面展開(kāi)開(kāi)放教育各本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)省開(kāi)課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，并在實(shí)踐中制定了《廣西廣播電視大學(xué)教學(xué)資源規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（V1.2版）》作為指導(dǎo)文件。

（一）開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)概況

截止2017年春季學(xué)期末，學(xué)校的開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)已完成7門(mén)省開(kāi)課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并有3門(mén)課程投入MOOC平臺(tái)運(yùn)行，還有3門(mén)課程待建設(shè)。根據(jù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這些課程統(tǒng)一為Moodle豎排版式，課程整體以模塊化結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)?；拘畔⒛K置于主頁(yè)首端，內(nèi)含課程簡(jiǎn)介、簡(jiǎn)明大綱、建議學(xué)習(xí)方法、考核說(shuō)明等；課程主體以單元（章節(jié)、主題等）劃分知識(shí)模塊，包含學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素。每個(gè)學(xué)習(xí)單元建有備課講義、授課PPT、微課視頻、問(wèn)題集、習(xí)題集、試題庫(kù)、拓展知識(shí)等自學(xué)資源；學(xué)習(xí)活動(dòng)分形成性和終結(jié)性?xún)煞N，前者如單元作業(yè)（由在線題庫(kù)隨機(jī)抽取客觀選擇題組卷形成）、主題討論（教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)或爭(zhēng)議熱點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，引導(dǎo)學(xué)生在論壇上發(fā)帖跟帖交流）、小組討論報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等，后者如結(jié)課測(cè)驗(yàn)、案例分析報(bào)告、課程論文、課程問(wèn)卷調(diào)查等；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由教師選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)組成及比例，注意體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、體驗(yàn)和效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)存在的主要問(wèn)題

法學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作雖然取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中存在資源訪問(wèn)量偏低、討論參與度和質(zhì)量不高、成績(jī)兩級(jí)分化等問(wèn)題，試分析課程資源方面的原因包括以下四方面。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠簡(jiǎn)明實(shí)用，與學(xué)習(xí)資源有脫節(jié)現(xiàn)象。邏輯清晰、簡(jiǎn)明適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像指路標(biāo)一樣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程資源時(shí)明確范圍、理清脈絡(luò)、把握要點(diǎn)，是自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。多達(dá)六七條、堆砌各種學(xué)習(xí)動(dòng)詞串聯(lián)十多個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓成人學(xué)生望而生畏，抓不住單元內(nèi)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，產(chǎn)生厭學(xué)心理。若微課主題、習(xí)題考查點(diǎn)、案例焦點(diǎn)、活動(dòng)任務(wù)等突出課程主線知識(shí)點(diǎn)的欄目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就像被散兵游勇架空了的將領(lǐng)一樣形同虛設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不強(qiáng)。

二是媒體形式不夠多樣，內(nèi)容不夠豐富、優(yōu)質(zhì)，資源缺乏有效整合和關(guān)聯(lián)銜接。目前該校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)省開(kāi)課程資源幾乎都是自建，老師們往往花費(fèi)最多時(shí)間和精力在錄制微課、命制在線題庫(kù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步建成一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程一般有二三十個(gè)微課、二三百道題的題庫(kù)、三到五項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。加上常規(guī)的講義、PPT課件、輔導(dǎo)資料等，各類(lèi)課程資源數(shù)量并不多，質(zhì)量上參差不齊，缺少地域性的特色資源，建設(shè)制作中也忽視了各種資源的知識(shí)點(diǎn)銜接和教學(xué)功能關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)。如今，國(guó)內(nèi)慕課發(fā)展迅猛，與普通高校、在線教育機(jī)構(gòu)等合作共建共享網(wǎng)絡(luò)課程，引進(jìn)、移植、改造優(yōu)質(zhì)課程資源，以滿足成人學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，是降低開(kāi)發(fā)成本、提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效益的有效途徑。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)性、交互性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋不完善。學(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)課程不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要載體，是發(fā)生學(xué)生有效學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的管理規(guī)范，各種學(xué)習(xí)任務(wù)缺少明確的考核說(shuō)明、完成要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)教師也不善于活動(dòng)過(guò)程中的組織、引導(dǎo)、監(jiān)控及支持服務(wù)，造成學(xué)生們不知道單元測(cè)驗(yàn)中客觀題有幾次答題機(jī)會(huì)、主觀題如何提交答案又有什么答題規(guī)范和技巧，主題討論參與度低、運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析問(wèn)題的有意義發(fā)言較少、論壇有灌水抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，部分在線題庫(kù)的試題尚未制作答案解析，學(xué)生做題得不到分析對(duì)錯(cuò)、梳理知識(shí)的反饋回應(yīng)；而教師評(píng)閱主觀題作業(yè)隨意性大，有時(shí)只給分?jǐn)?shù)，沒(méi)有指出學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)和打分依據(jù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)習(xí)得不多、學(xué)習(xí)實(shí)效不高。

四是缺乏生成性學(xué)習(xí)資源，課程動(dòng)態(tài)性、擴(kuò)展性差。生成性資源與預(yù)設(shè)性資源相對(duì)應(yīng)，是在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的資源，是學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行批判、交互、應(yīng)用與創(chuàng)造的產(chǎn)物[4]。教師可以通過(guò)收集、整理學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動(dòng)過(guò)程中發(fā)出的提問(wèn)、困惑、觀點(diǎn)、思考、總結(jié)甚至錯(cuò)誤等，采用更新常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、置頂精彩討論帖子、公布小組Wiki協(xié)作成果、示范優(yōu)秀報(bào)告或論文等方法產(chǎn)生生成性學(xué)習(xí)資源，從而還原學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)進(jìn)化。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得不理想，學(xué)生與資源之間、學(xué)習(xí)伙伴之間的交互不多，生成性學(xué)習(xí)資源的空白還有待填補(bǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)思路

（一）學(xué)習(xí)吸收新興教育理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論（Connectionism Learning Theory）被認(rèn)為是繼行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義之后在數(shù)字時(shí)代的一種新興學(xué)習(xí)理論，最早由2005年加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）發(fā)表的《聯(lián)通主義——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中系統(tǒng)闡述。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中，知識(shí)以片斷的方式散布在網(wǎng)狀化社會(huì)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的定向、連接并由此創(chuàng)建符合自身需求的學(xué)習(xí)制品從而完成知識(shí)流動(dòng)和生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成。因此，課程是開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的信息環(huán)境中利用各種社會(huì)交互工具建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師是課程促進(jìn)者，影響和塑造個(gè)體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，交互是連接和網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵[5]。開(kāi)放大學(xué)面對(duì)的大多是成人學(xué)生，他們富有生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)可以把成人學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)的理論知識(shí)匯聚和結(jié)合起來(lái)，通過(guò)解決問(wèn)題和完成任務(wù)，發(fā)展高階的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力。具體到網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，教師應(yīng)盡可能地提供各種形式的學(xué)習(xí)材料如教材、大綱、視頻、活動(dòng)、專(zhuān)家講座、課程博客等以啟動(dòng)、引導(dǎo)知識(shí)探索，學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)由此提供資源、創(chuàng)造新的課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）依托課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)資源與自建資源協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)

當(dāng)前該校統(tǒng)一規(guī)劃，以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。由課程組長(zhǎng)（主持/主講教師）、學(xué)科專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師、技術(shù)人員等組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由3～5人組成，職稱(chēng)搭配合理，老中青相結(jié)合。課程組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組建團(tuán)隊(duì)、分配角色，制定課程開(kāi)發(fā)方案，完成課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法總體設(shè)計(jì)，分解教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)單元，擔(dān)任課程音視頻主講，根據(jù)教學(xué)反饋修訂課程設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源開(kāi)發(fā)和課程管理，從總體上負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和運(yùn)行。校內(nèi)外學(xué)科專(zhuān)家負(fù)責(zé)審定課程設(shè)計(jì)方案，保障課程內(nèi)容的正確性、完整性和一致性，提供學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)向，指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)估教學(xué)效果，為課程團(tuán)隊(duì)提供課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不僅要進(jìn)行資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作，也要提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)課程資源包括引入外部機(jī)構(gòu)或個(gè)人開(kāi)發(fā)的資源以及本校自主開(kāi)發(fā)的資源。通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、交換、合作建設(shè)等方式引入外部?jī)?yōu)質(zhì)資源有利于豐富本校的資源庫(kù)，使學(xué)習(xí)者接觸到更多的資源，在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)有更多的選擇，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效手段。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)自主開(kāi)發(fā)課程資源的建設(shè)。在建設(shè)方向上，應(yīng)著眼于本校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、特色課程集中人力物力建設(shè)校本資源；在建設(shè)途徑上，可以把校內(nèi)教師的課堂講義、課件、教案、本校內(nèi)部資料、學(xué)術(shù)論文、科研報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)資料、培訓(xùn)進(jìn)修材料、免費(fèi)挖掘的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)信息資源等根據(jù)學(xué)科分類(lèi)，建立自己的課程資源庫(kù)[6]；在資源形式上，開(kāi)放教育省開(kāi)課網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)基于本地學(xué)生的特點(diǎn)、習(xí)慣和需求分析，著重自主建設(shè)微課視頻、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)等資源，這是本校資源的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力和生命力所在。

（三）提高網(wǎng)絡(luò)課程資源有效性的建議

一是課程指引模塊化、視頻化，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要精煉、有指導(dǎo)性。過(guò)去冗長(zhǎng)繁雜的教學(xué)文件記載的課程基本信息早不適合于網(wǎng)絡(luò)課程，即便是三到五分鐘之內(nèi)的文本說(shuō)明也有學(xué)生懶得細(xì)看，而課程指引是幫助學(xué)生快速了解課程整體、如何學(xué)習(xí)、如何通過(guò)課程考核的必經(jīng)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，課程指引應(yīng)獨(dú)立為一個(gè)模塊置于單元模塊之前，分項(xiàng)、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明課程簡(jiǎn)介、教師團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容綱要、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法、考核要求、學(xué)習(xí)支持與幫助等內(nèi)容。此外還應(yīng)制作一個(gè)包含以上內(nèi)容的精美的導(dǎo)學(xué)視頻，吸引習(xí)慣圖文并茂、愛(ài)看視頻的年輕人點(diǎn)擊觀看。

二是課程內(nèi)容組織分層化，兼顧知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與拓展性、系統(tǒng)性與碎片化。課程內(nèi)容以單元模塊呈現(xiàn)，單元內(nèi)注意不同層次知識(shí)的區(qū)分表現(xiàn)，如講義、課件囊括課程基礎(chǔ)、完整的理論知識(shí)，微課視頻用于表現(xiàn)重難點(diǎn)，案例、推薦文章、講座報(bào)告等閱讀材料展現(xiàn)熱點(diǎn)、學(xué)科前沿等延展性知識(shí)。其中，微課視頻是重點(diǎn)建設(shè)資源，要在知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立、邏輯完整基礎(chǔ)上適當(dāng)縮小碎化粒度，同時(shí)專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)微課講解單元系列微課知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，描繪單元知識(shí)圖譜，這樣單元內(nèi)各知識(shí)節(jié)點(diǎn)就可打通并關(guān)聯(lián)進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)了。

三是設(shè)計(jì)情境性交互活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣、參與度及實(shí)用性。成人學(xué)生都有自己的職業(yè)和生活經(jīng)歷，對(duì)自己“有用”的知識(shí)更有學(xué)習(xí)興趣，喜歡通過(guò)真實(shí)案例或解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題來(lái)領(lǐng)會(huì)知識(shí)原理、實(shí)際操作應(yīng)用。在設(shè)計(jì)具體的、源于實(shí)際生活的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)或經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們將以前的知識(shí)或經(jīng)歷與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作比較，提供教師或以往學(xué)生成果的范例，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中獲得新知識(shí)?？梢砸髮W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作，鼓勵(lì)記錄和分享學(xué)習(xí)心得，讓他們整合以往的經(jīng)驗(yàn)、技能和所學(xué)的新知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)集體創(chuàng)作的學(xué)習(xí)成果，如案例分析報(bào)告、討論總結(jié)、小論文等。

四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，完善及時(shí)反饋，重視學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與約束的雙重作用。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)是激勵(lì)性的，它有助于強(qiáng)化個(gè)人的成功體驗(yàn)和自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)則是約束性的，它能夠“強(qiáng)迫”學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。[7]學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式可以包括系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分在線作業(yè)、教師給學(xué)生討論發(fā)言的表現(xiàn)打分、教師評(píng)閱小組或個(gè)人報(bào)告或論文、學(xué)生互評(píng)作業(yè)等。要提供客觀測(cè)驗(yàn)題的具體答案解析，為主觀題打分的要做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)于有見(jiàn)地有創(chuàng)新的精彩優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果如個(gè)人發(fā)言、設(shè)計(jì)方案、案例分析報(bào)告、小組總結(jié)、小論文等在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)給予充分展示。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保障各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中占有合理的比重，使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如結(jié)課測(cè)驗(yàn)）有機(jī)結(jié)合，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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[作者簡(jiǎn)介]李銘，女，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院講師，碩士，研究方向：法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。

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