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        談小學生自主學習能力的培養(yǎng)

        2017-05-30 00:16:25劉迎霞
        大東方 2017年7期
        關鍵詞:板凳木馬數學知識

        劉迎霞

        小學教學中,自主學習能力培養(yǎng)十分重要,它可以增加學生學習的強度,養(yǎng)成積極主動探索習慣。在傳統(tǒng)的教學中,老師講什么學生記什么,考試機械分成一定類型,記憶題型,學生純粹成為接納知識容器,思維禁錮,達不到分析問題解決問題的目的,今天我們走向素質教育,養(yǎng)成科學學習習慣,把學生培養(yǎng)成主動探索者,問鼎科學領域,自主學習顯得十分重要。我在小學數學教學中,認真研究了小學生數學自主學習能力的培養(yǎng)課題,經過大量課堂實踐,對比分析大量教學案例,優(yōu)化課堂教學結構,整合教學資源,取得良好的教學效果,現就談談小學生自主學習能力培養(yǎng)的成功嘗試,供大家分享。

        一、自主學習能力界定及其意義。

        自主學習就是學生在老師的引導下,自己制定學習計劃,自己閱讀教材,發(fā)現問題、分析問題最終解決問題,控制自己的學習進度和學習活動。通過學習養(yǎng)成一種良好學習習慣,培養(yǎng)對數學的深厚感情,形成數學思維方式,磨練學生意志品質,提高學生學習智商和情商,獲取學習數學樂趣,培養(yǎng)對數學學科專注力。通過自主學習,激發(fā)學生學習興趣,對概念透徹理解,對公式熟練運用,開發(fā)學生智力,激發(fā)學生創(chuàng)新思維,系統(tǒng)地掌握數學知識,養(yǎng)成用數學眼光看待事物,用數學方法改善生活質量。

        我們教學的最終目標就是把學生培養(yǎng)獨立開展學習研究獨立工作者,這種能力就要從小開始,逐步培養(yǎng),要實現從“學會”到“會學”從“要我學”到“我要學”一個實質上轉變,把學習自主權還給學生,從學習奴隸變成學習主任,這是一個教育理念的革命,解放學生個性,讓他們科學領域自由飛翔,這是時代要求。

        二、創(chuàng)設課堂情景,激發(fā)自主學習興趣。

        課堂情景就是在上新課時,教師通過創(chuàng)設與新課內容相關情景,調動學生視覺、聽覺和觸覺等感官,驅動學生內在潛力,激發(fā)他們對新課內容迫切學習的心理,激發(fā)他們旺盛的求知欲望,驅動對新知識探索動機,達到解決數學問題的目的,通過教學實踐我采取了以下方法:

        運用多媒體教學,激發(fā)學習興趣。因為多媒體可以數學內容直觀、形象、立體化地展示學生面前,學生通過觀其形、思其術、算其數,做到數形結合,很容易從感性的數學素材提煉成數學概念,推出數學公式,將抽象的是數學概念形象化,降低學生理解難度,例如我在教學圓柱體、圓錐體時,通過播放多媒體課件,動畫演繹圓錐體、圓柱體形成,不同顏色線條運行軌跡十分清晰,學生頓悟,圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉360度形成的,圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉360度形成的,不僅如此,圓錐圓柱關系一目了然,還自主探索它們體積公式,興趣盎然。

        數學教學中,滲透美學知識。愛美之心人皆有之,數學里有很多美學知識,我們設計窗子,左右對稱,窗子給人一種對稱美感,如果我們設計成左右窗大小面積不一樣,看起來窗子不穩(wěn),有種傾斜感,學生看到生活的例子,感悟到數學給人美感,十分渴望學習數學對稱圖形。學生學習數學養(yǎng)成一種自覺觀察生活生產幾何圖形,用數學眼光審視美,用數學方法完善美、改進美、創(chuàng)造美,學生深深感悟到數學可以設計新生活,在生活探索數學知識,用數學知識提高生活質量,提高生活效益,學習數學知識十分積極主動。

        三、把自主學習教給學生,落到實處。

        自主學習我們必須落到實處,從實質上促進學生素質的發(fā)展,我們只有立足學生、教材、新課標,全方位整合,找準最佳切入點,逐步提高學生自學能力,最大限度開發(fā)學生的潛能。引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。學習習慣十分重要,習慣養(yǎng)成,學生形成學習的自動化、自覺化、程序化、規(guī)范化。一開始學生有畏難情緒,我們要求必須規(guī)范,但是學習難度可以適當降低,必須自己發(fā)現問題,運用數學知識問題,堅強自己的意志,直到解決問題,教師可以適當點撥,形成問題意識,養(yǎng)成推理嚴密,數學公式運用準確,熟練演算,驗證答案正誤,規(guī)范書寫,步驟嚴謹習慣。

        研究數學問題模型,全方位解讀數學關系。學生在解題過程中,只要把題解出來了作數,不注重習題思路解析,要交給學生解題金鑰匙,所以在習題教學中,要引導將習題中已知條件和未知數要弄清楚,在分析已知條件的內部和已知條件和未知數的內在聯系,這樣就很容易給學生講清思路,突破思維的常規(guī)的約束,進行創(chuàng)新思維,長期訓練學生就會形成數學特有的思維模式,對數學問題有特有敏感性。對于一個數學問題解出來,問題還沒有完,還要總結這類問題常用方法,看看問題陷阱在哪里,問題是否還可以演變,能演變哪些數學問題,問題變了又如何解答,這個數學問題的結論能否作為公式定理來運用,這個數學問題考了哪些知識點,還有哪些考點沒有在此題中出現,數學教師要引導學生作這些總結,學生解數學習題就不會茫然了。例如有這樣一個古代數學問題,“木馬板凳33,100個腳腳地上翻,問有多少木馬和板凳?”。數學教師在講解這個問題時要補充生活常識,木馬三只腳,板凳四個腳,設木馬有x個,板凳有(33-x)個,板凳有多少個腳呢?4乘以(33-x)個腳,木馬有3x個腳,木馬板凳共有100個腳就有等量關系了,思路講清了解題就容易多了。

        解:設木馬有x個,根據題意則:

        4(33-x)+3x=100

        解得x=32

        板凳有33-32=1

        答:板凳1個,木馬32個。

        這個題難度就在設了木馬x個,就想不到板凳有(33-x)個,這個題還可以告訴木馬和板凳腳有多少?再告訴板凳有多少,要求木馬的個數,在變中求活,在變中加深理解。

        總之,小學生自主學習培養(yǎng)既關鍵又重要,我們只要科學研究,優(yōu)化設計課堂,做實課堂,學生自主學習能力就會明顯提高。

        (作者單位:黑龍江省富裕縣富達學校)

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