劉迎霞

小學教學中，自主學習能力培養(yǎng)十分重要，它可以增加學生學習的強度，養(yǎng)成積極主動探索習慣。在傳統(tǒng)的教學中，老師講什么學生記什么，考試機械分成一定類型，記憶題型，學生純粹成為接納知識容器，思維禁錮，達不到分析問題解決問題的目的，今天我們走向素質教育，養(yǎng)成科學學習習慣，把學生培養(yǎng)成主動探索者，問鼎科學領域，自主學習顯得十分重要。我在小學數學教學中，認真研究了小學生數學自主學習能力的培養(yǎng)課題，經過大量課堂實踐，對比分析大量教學案例，優(yōu)化課堂教學結構，整合教學資源，取得良好的教學效果，現就談談小學生自主學習能力培養(yǎng)的成功嘗試，供大家分享。

一、自主學習能力界定及其意義。

自主學習就是學生在老師的引導下，自己制定學習計劃，自己閱讀教材，發(fā)現問題、分析問題最終解決問題，控制自己的學習進度和學習活動。通過學習養(yǎng)成一種良好學習習慣，培養(yǎng)對數學的深厚感情，形成數學思維方式，磨練學生意志品質，提高學生學習智商和情商，獲取學習數學樂趣，培養(yǎng)對數學學科專注力。通過自主學習，激發(fā)學生學習興趣，對概念透徹理解，對公式熟練運用，開發(fā)學生智力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，系統(tǒng)地掌握數學知識，養(yǎng)成用數學眼光看待事物，用數學方法改善生活質量。

我們教學的最終目標就是把學生培養(yǎng)獨立開展學習研究獨立工作者，這種能力就要從小開始，逐步培養(yǎng)，要實現從“學會”到“會學”從“要我學”到“我要學”一個實質上轉變，把學習自主權還給學生，從學習奴隸變成學習主任，這是一個教育理念的革命，解放學生個性，讓他們科學領域自由飛翔，這是時代要求。

二、創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)自主學習興趣。

課堂情景就是在上新課時，教師通過創(chuàng)設與新課內容相關情景，調動學生視覺、聽覺和觸覺等感官，驅動學生內在潛力，激發(fā)他們對新課內容迫切學習的心理，激發(fā)他們旺盛的求知欲望，驅動對新知識探索動機，達到解決數學問題的目的，通過教學實踐我采取了以下方法：

運用多媒體教學，激發(fā)學習興趣。因為多媒體可以數學內容直觀、形象、立體化地展示學生面前，學生通過觀其形、思其術、算其數，做到數形結合，很容易從感性的數學素材提煉成數學概念，推出數學公式，將抽象的是數學概念形象化，降低學生理解難度，例如我在教學圓柱體、圓錐體時，通過播放多媒體課件，動畫演繹圓錐體、圓柱體形成，不同顏色線條運行軌跡十分清晰，學生頓悟，圓柱體就是矩形以一邊為軸旋轉360度形成的，圓錐就是直角三角形以一條直角邊為軸旋轉360度形成的，不僅如此，圓錐圓柱關系一目了然，還自主探索它們體積公式，興趣盎然。

數學教學中，滲透美學知識。愛美之心人皆有之，數學里有很多美學知識，我們設計窗子，左右對稱，窗子給人一種對稱美感，如果我們設計成左右窗大小面積不一樣，看起來窗子不穩(wěn)，有種傾斜感，學生看到生活的例子，感悟到數學給人美感，十分渴望學習數學對稱圖形。學生學習數學養(yǎng)成一種自覺觀察生活生產幾何圖形，用數學眼光審視美，用數學方法完善美、改進美、創(chuàng)造美，學生深深感悟到數學可以設計新生活，在生活探索數學知識，用數學知識提高生活質量，提高生活效益，學習數學知識十分積極主動。

三、把自主學習教給學生，落到實處。

自主學習我們必須落到實處，從實質上促進學生素質的發(fā)展，我們只有立足學生、教材、新課標，全方位整合，找準最佳切入點，逐步提高學生自學能力，最大限度開發(fā)學生的潛能。引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。學習習慣十分重要，習慣養(yǎng)成，學生形成學習的自動化、自覺化、程序化、規(guī)范化。一開始學生有畏難情緒，我們要求必須規(guī)范，但是學習難度可以適當降低，必須自己發(fā)現問題，運用數學知識問題，堅強自己的意志，直到解決問題，教師可以適當點撥，形成問題意識，養(yǎng)成推理嚴密，數學公式運用準確，熟練演算，驗證答案正誤，規(guī)范書寫，步驟嚴謹習慣。

研究數學問題模型，全方位解讀數學關系。學生在解題過程中，只要把題解出來了作數，不注重習題思路解析，要交給學生解題金鑰匙，所以在習題教學中，要引導將習題中已知條件和未知數要弄清楚，在分析已知條件的內部和已知條件和未知數的內在聯系，這樣就很容易給學生講清思路，突破思維的常規(guī)的約束，進行創(chuàng)新思維，長期訓練學生就會形成數學特有的思維模式，對數學問題有特有敏感性。對于一個數學問題解出來，問題還沒有完，還要總結這類問題常用方法，看看問題陷阱在哪里，問題是否還可以演變，能演變哪些數學問題，問題變了又如何解答，這個數學問題的結論能否作為公式定理來運用，這個數學問題考了哪些知識點，還有哪些考點沒有在此題中出現，數學教師要引導學生作這些總結，學生解數學習題就不會茫然了。例如有這樣一個古代數學問題，“木馬板凳33，100個腳腳地上翻，問有多少木馬和板凳？”。數學教師在講解這個問題時要補充生活常識，木馬三只腳，板凳四個腳，設木馬有x個，板凳有（33-x）個，板凳有多少個腳呢？4乘以（33-x）個腳，木馬有3x個腳，木馬板凳共有100個腳就有等量關系了，思路講清了解題就容易多了。

解：設木馬有x個，根據題意則：

4（33-x）+3x=100

解得x=32

板凳有33-32=1

答：板凳1個，木馬32個。

這個題難度就在設了木馬x個，就想不到板凳有（33-x）個，這個題還可以告訴木馬和板凳腳有多少？再告訴板凳有多少，要求木馬的個數，在變中求活，在變中加深理解。

總之，小學生自主學習培養(yǎng)既關鍵又重要，我們只要科學研究，優(yōu)化設計課堂，做實課堂，學生自主學習能力就會明顯提高。

（作者單位：黑龍江省富裕縣富達學校）