王亞 霍生玉

[摘要]練習(xí)系統(tǒng)是教科書的重要組成部分，康軒版國小國語練習(xí)系統(tǒng)形式多樣，設(shè)計(jì)靈活。大陸在教科書編制的傳統(tǒng)中，選文系統(tǒng)一直在教科書中占據(jù)著主導(dǎo)地位，取得了較高的成就，而練習(xí)系統(tǒng)由于受到應(yīng)試教育的影響，過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械死板的練習(xí)。本文從編寫綱要、數(shù)量、內(nèi)容、編排形式等角度考量康軒版練習(xí)系統(tǒng)，以期獲得對(duì)大陸小學(xué)語文練習(xí)系統(tǒng)編制的啟示。

[關(guān)鍵詞]康軒版；練習(xí)系統(tǒng)；編制；啟示

[中圖分類號(hào)] G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）07-0090-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707018

康軒版國語教科書由康軒文教事業(yè)出版社出版，據(jù)“臺(tái)北市十二年國民基本教育資訊網(wǎng)”公布的數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)臺(tái)北市共有153所小學(xué)，其中有72所小學(xué)采用康軒版教材，是臺(tái)灣占市場(chǎng)份額相對(duì)較大、使用較為普遍的版本。其最大的特色就是能夠以豐富多彩的形式訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，且重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大陸需要借鑒臺(tái)灣方面對(duì)練習(xí)系統(tǒng)編制和設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建練習(xí)系統(tǒng)編制的理論框架，以期進(jìn)一步推動(dòng)大陸語文教材教學(xué)改革。

一、準(zhǔn)確定位練習(xí)系統(tǒng)編制目標(biāo)

目標(biāo)制定是文本編制和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，臺(tái)灣《語文課程綱要》不僅規(guī)定了課程實(shí)施的總目標(biāo)，而且從3個(gè)學(xué)段6個(gè)能力指標(biāo)方面闡述了具體的目標(biāo)，每一項(xiàng)能力都有詳實(shí)的目標(biāo)論述，使練習(xí)系統(tǒng)的編制有理可依、有章可循，并形成一個(gè)前后銜接、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。

（一）合理劃分目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

康軒版練習(xí)系統(tǒng)以豐富多彩的活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，通過練習(xí)表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題。這一點(diǎn)在大陸教材練習(xí)中很少體現(xiàn)，我們應(yīng)改變過去“唯分?jǐn)?shù)主義”的應(yīng)試教育，重視學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，合理劃分練習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展相結(jié)合，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展在練習(xí)系統(tǒng)中是相互補(bǔ)充的關(guān)系，不可分割。知識(shí)的學(xué)習(xí)為能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，能力的獲得可以提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。其次，在練習(xí)系統(tǒng)中合理劃分目標(biāo)，有利于各學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系，融合各學(xué)科領(lǐng)域社會(huì)生活、自然科技等內(nèi)容，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的生活覺悟、科學(xué)意識(shí)等，讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活并不斷發(fā)展自我。大陸應(yīng)該改變過去學(xué)科割裂的思想，綜合“聽說讀寫”能力為一體，聯(lián)系各學(xué)科發(fā)展，充分利用發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力設(shè)計(jì)練習(xí)。最后，在學(xué)科知識(shí)練習(xí)過程中合理劃分目標(biāo)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展歸根結(jié)底還需要自身積極努力參與其中，外在的因素只是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要因素，教師只有激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于發(fā)問的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的“行”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，六年級(jí)上“馬可·波羅游中國”中“作者從哪些角度介紹杭州特色？請(qǐng)?jiān)冢ǎ┲写颉啊獭?，并?lián)系運(yùn)用多個(gè)角度來描述你居住的家鄉(xiāng)特色?！本毩?xí)既需要學(xué)生理解描寫風(fēng)景的角度、掌握從不同角度描寫風(fēng)景的方法，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)在關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握、運(yùn)用能力的同時(shí)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的情感、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)現(xiàn)代課程所提倡的全面發(fā)展的理念。

（二）目標(biāo)具體化，以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)

語文系統(tǒng)的目標(biāo)按縱向從大到小分，依次是總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)。課文目標(biāo)一般通過練習(xí)系統(tǒng)來呈現(xiàn)，所以從一定程度上來說，練習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)才是課文目標(biāo)最具體的呈現(xiàn)。在明確練習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再從練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)形式3個(gè)方面，以學(xué)生為編制目標(biāo)的主體設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)。首先，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力迅速發(fā)展時(shí)期，呈現(xiàn)階段性和順序性特點(diǎn)。編制練習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，明確各階段、各能力具體目標(biāo)，使設(shè)計(jì)出的練習(xí)系統(tǒng)具有針對(duì)性和可行性。其次，練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該從成人的角度出發(fā)，追求對(duì)教育目標(biāo)的完美預(yù)設(shè)。而應(yīng)從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)方式的人本化角度，使練習(xí)具體可行，符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將死板的知識(shí)通過練習(xí)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。例如從臺(tái)灣《語文課程綱要》中，我們可以看到臺(tái)灣將課程目標(biāo)與10種能力一一對(duì)應(yīng)具體到每個(gè)問題上，把學(xué)生作為練習(xí)的主體，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)每個(gè)問題的每個(gè)細(xì)節(jié)。5年級(jí)下“恒久的美”說話能力練習(xí)中“課文第4段，細(xì)膩地描寫了3位父母拾起麥穗的動(dòng)作，試圖揣測(cè)人物內(nèi)心的想法，請(qǐng)用相同的學(xué)法，先觀察米勒人的另外一幅作品，想象這幅畫的故事，并寫下來”先簡(jiǎn)單描述了原來描述作品的角度，讓學(xué)生從動(dòng)作、人物內(nèi)心描述同一位作者的作品，明確描述的目的和方法，并舉例讓學(xué)生在練習(xí)中切實(shí)體會(huì)這種方法，采用循序漸進(jìn)的方法逐漸接近目標(biāo)，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文精神和具體可行的操作目標(biāo)。而在大陸小學(xué)語文的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中則很少涉及具體目標(biāo)，練習(xí)的設(shè)計(jì)只是簡(jiǎn)單機(jī)械練習(xí)的堆砌，只有明確可行的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，才能防止練習(xí)系統(tǒng)的形式化、表面化。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容

練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重小學(xué)生的心理特點(diǎn)，題型應(yīng)從不同角度變換形式，既做到知識(shí)涵蓋全面，訓(xùn)練到位，又不失單調(diào)乏味，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能真體現(xiàn)練習(xí)的有效性。我國小學(xué)語文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)追求學(xué)生基本能力的訓(xùn)練，如蘇教版練習(xí)系統(tǒng)中單元練習(xí)主要由“語文與生活” “誦讀與積累”“寫好鋼筆字”、“口語交際”四個(gè)板塊組成。形式過于簡(jiǎn)約，內(nèi)容也缺乏靈活性，與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，再加上教師缺乏創(chuàng)造性的使用，長(zhǎng)期以來，練習(xí)系統(tǒng)成為組成教科書的“擺設(shè)”。因此，要科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，吸引學(xué)生興趣。

（一） 精簡(jiǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

康軒版在練習(xí)內(nèi)容的擇選上重視品質(zhì)，而不追求數(shù)量。康軒版整套教科書《國語習(xí)作》中共呈現(xiàn)給學(xué)生955道題目，這與大陸語文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)存在較大的區(qū)別。大陸小學(xué)語文教材把練習(xí)系統(tǒng)編制當(dāng)做一種形式化的任務(wù)，練習(xí)成為簡(jiǎn)單的題目堆砌，教師對(duì)練習(xí)系統(tǒng)的使用也只是通過檢查學(xué)生背誦等手段來完成任務(wù)。而康軒版練習(xí)善于結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力。練習(xí)系統(tǒng)編制從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從平民化的視角出發(fā)，在練習(xí)系統(tǒng)中注入學(xué)生生活中可以接觸到、聽得到、看得到的內(nèi)容，注意調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備，使兒童在文本世界里進(jìn)行積極的、有意義的建構(gòu)。例如，“小鎮(zhèn)的柿餅節(jié)”的課后練習(xí)中這道題目，學(xué)生在學(xué)完選文之后，明白了小鎮(zhèn)柿子節(jié)的來歷：送朋友柿子是為了祝朋友心想事成、事事順利！聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生通過了解臺(tái)灣的風(fēng)俗文化，了解更多食物的好寓意，增加文化積累，同時(shí)能學(xué)有所用、學(xué)以致用。由此可見，貼近學(xué)生生活的訓(xùn)練在提升學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，能開闊視野、充實(shí)童心、留駐童真。在大陸小學(xué)語文練習(xí)中則經(jīng)常會(huì)直接告知學(xué)生一些風(fēng)俗文化，并不能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生也不能理解這些風(fēng)俗的來歷，但是聯(lián)系學(xué)生生活容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)谂d趣中發(fā)展思維能力以及聽說讀寫的綜合能力。

（二）重視聆聽訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生興趣

語文能力訓(xùn)練包括“聽、說、讀、寫”4個(gè)方面，《臺(tái)灣國民中小學(xué)語文課程綱要》明確論述了“聆聽能力”的培養(yǎng)指標(biāo)，在練習(xí)系統(tǒng)中共設(shè)置了16道相關(guān)問題。聆聽訓(xùn)練在一二年級(jí)的學(xué)習(xí)中將課文編成歌曲，并圍繞課文聆聽故事，設(shè)置情境，結(jié)合提出問題，復(fù)述課文內(nèi)容，同時(shí)教給學(xué)生聆聽的方法和技巧，整個(gè)聆聽練習(xí)系統(tǒng)細(xì)致完備。例如4年級(jí)上學(xué)期語文第2課“阿里山上看日出”第5題問題如下：

（）什么是爸爸比較在意的事？（A攻上山頂B拍攝照片C登高望遠(yuǎn)D親近自然）

（）下列哪一個(gè)不是小英描述的景觀特色？（A河水像一條彎曲的長(zhǎng)蛇B城市像大棋盤C這座山像巨人的枕頭D汽車像會(huì)移動(dòng)的火柴盒）

（）從小英描述景觀的種種看法，可以推測(cè)她具有什么特點(diǎn)？（A樂觀B創(chuàng)意C仁慈D勇敢）

聽完小英爬山的經(jīng)過后，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，說說哪件事也讓你有難忘的感覺？

前3個(gè)題目為基礎(chǔ)理解性練習(xí)，復(fù)述聆聽到的細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后一個(gè)題目可以培養(yǎng)學(xué)生口語能力，提升整個(gè)題目的內(nèi)涵，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己的感受。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大陸教科書中，以蘇教版為例，從一年級(jí)就設(shè)置了“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生的“聽、說”能力，但在實(shí)際教學(xué)中“說”重于“聽”，一直以來忽視了學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中也沒有關(guān)于聆聽能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)陳述，只單純強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，蘇教版應(yīng)重視學(xué)生聆聽能力培養(yǎng)的練習(xí)，使學(xué)生在掌握言語技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)聆聽的技能與方法。

三、 關(guān)注練習(xí)系統(tǒng)訓(xùn)練形式

我國小學(xué)語文練習(xí)系統(tǒng)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，訓(xùn)練形式過于單一，圖文單調(diào)，不符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。我們需要在練習(xí)的形式上下功夫，幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的重復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)問題思維、提高獨(dú)立解決問題的本領(lǐng)，使練習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極挑戰(zhàn)、自我完善的過程，給學(xué)生帶來成功解決問題的喜悅感、交往與合作的歸屬感，體驗(yàn)豐富多彩的課堂世界。

（一）重視練習(xí)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，發(fā)揮教育價(jià)值

練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)語有其獨(dú)特的教育價(jià)值，在練習(xí)系統(tǒng)中的地位不容忽視。首先，從教師的角度來講，對(duì)教師確定教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略具有指引作用。導(dǎo)語對(duì)教師的教學(xué)取向有著指引作用，不同的教師對(duì)練習(xí)系統(tǒng)有著不同的解讀，但練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)語始終能引領(lǐng)教師的思維方向。其次，對(duì)于學(xué)生而言，導(dǎo)語不僅有利于學(xué)生明確目標(biāo)，還可以為學(xué)生與目標(biāo)之間搭建橋梁，起著紐帶的作用。大陸練習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)語幾乎是命令式的口氣，學(xué)生只能被動(dòng)地接受練習(xí)的任務(wù)。練習(xí)系統(tǒng)基本上都缺少問題的具體情景，和學(xué)生的生活、社會(huì)生活聯(lián)系不多，過多地考慮所謂“實(shí)效”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了自主選擇的權(quán)利，失去了練習(xí)過程中的“話語權(quán)”。在康軒版練習(xí)系統(tǒng)導(dǎo)語中，則較好地保護(hù)了學(xué)生的自尊性和主體地位。細(xì)致而又精要地解讀題目能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題解決的向往和期待。如4年級(jí)上統(tǒng)整活動(dòng)3，寫作指導(dǎo)——文章的結(jié)構(gòu)中的導(dǎo)語 ：寫文章就像建房子，文字排列組合得當(dāng)，有完整的結(jié)構(gòu)，寫出的文章才能條理分明。在寫作時(shí)要思考如何安排寫作的材料，“總—分—總”結(jié)構(gòu)是經(jīng)常運(yùn)用的方式，我們可以從建筑界的長(zhǎng)頸鹿來認(rèn)識(shí)。此導(dǎo)語把寫文章比喻成建房子，既清晰易懂，又能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知寫文章的過程，簡(jiǎn)潔精要，淺顯易懂?！拔覀兛梢浴斌w現(xiàn)了康軒版的以人為本的導(dǎo)語形式，尊重學(xué)生的主觀選擇，并不是強(qiáng)制學(xué)生必須要采用“總—分—總”的方式來作文。由此，大陸應(yīng)該學(xué)習(xí)康軒版導(dǎo)語的形式，尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生潛能，把單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的活動(dòng)。

（二）提高插圖豐富程度，傳遞社會(huì)價(jià)值

插圖是與文字符號(hào)并重的視覺表征。對(duì)于具體形象思維為主的小學(xué)生來說，插圖不僅能幫助學(xué)生獲取對(duì)抽象文字信息的具體形象認(rèn)知，還可提升學(xué)生的接受訓(xùn)練的興趣，一套好的圖像系統(tǒng)能夠調(diào)動(dòng)兒童各種感官參與，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。練習(xí)系統(tǒng)中的每一幅插圖不僅僅是一幅圖，它更是幫助理解問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要載體。大陸語文教科書練習(xí)系統(tǒng)裝飾性插圖較多，理解性插圖較少，且形式單一、色彩單調(diào)，插圖較為呆板，所以應(yīng)汲取康軒版練習(xí)系統(tǒng)的插圖設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，豐富插圖內(nèi)容，發(fā)揮插圖的教育作用，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，考慮兒童發(fā)展的不同階段，以及生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響。設(shè)計(jì)多樣化的插圖形式能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去理解和掌握同一知識(shí)，提高訓(xùn)練的廣度、深度。在康軒版練習(xí)系統(tǒng)中，三個(gè)學(xué)段中都重視理解性插圖所占比例，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的插圖。如“吹泡泡”的練習(xí)中，插圖設(shè)計(jì)幾個(gè)同學(xué)和寵物狗、蝴蝶、蝸牛一起在草地上追逐泡泡，色彩鮮艷大方，一方面生動(dòng)形象地展現(xiàn)了吹泡泡這樣富有趣味的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力；另一方面，也在潛移默化中教育學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、與自然和諧相處的生活理念，傳遞社會(huì)價(jià)值觀。既較好地闡述了練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容，又發(fā)揮了插圖的教育性功能。由此，我們應(yīng)采取多種插圖方式，豐富插圖內(nèi)容與形式，促進(jìn)對(duì)練習(xí)系統(tǒng)的解讀，聯(lián)合啟發(fā)學(xué)生思維，加大對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的力度。

四、 正確完善練習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

從語文學(xué)科的邏輯來看，學(xué)生的語文能力隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高。語文能力的發(fā)展有著連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，它不是直線上升，而是在不斷重復(fù)中螺旋上升，符合語文知識(shí)由簡(jiǎn)到繁、由易到難得特點(diǎn)。練習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使其成為較富有邏輯性與結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練內(nèi)容。

（一）采用螺旋上升的方式，優(yōu)化系統(tǒng)知識(shí)

臺(tái)灣在設(shè)定《語文課程綱要》的課程目標(biāo)后，小學(xué)階段1-2年級(jí)為第1學(xué)段，2-3年級(jí)為第2學(xué)段，3-4年級(jí)為第3學(xué)段，按照注音符號(hào)運(yùn)用能力、聆聽能力、說話能力、認(rèn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力6項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以寫作能力的培養(yǎng)為例，康軒版小學(xué)國語對(duì)寫作能力的訓(xùn)練既考慮了學(xué)生的心智發(fā)展水平，又考慮了國語學(xué)習(xí)縱向銜接階段特點(diǎn)，呈現(xiàn)出由口語練習(xí)到書面語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。第1學(xué)段以口語練習(xí)為主，第2學(xué)段口語與書面語同時(shí)并進(jìn)，習(xí)作內(nèi)容的安排詳細(xì)而具體，學(xué)生按照題目安排一步步深入、一層層接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。而大陸習(xí)作練習(xí)的要求很籠統(tǒng)，有些甚至教師都難以把握習(xí)作目標(biāo)及習(xí)作內(nèi)部的順序與聯(lián)系。 小學(xué)階段的學(xué)生思維能力處于高速發(fā)展階段，呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。練習(xí)系統(tǒng)的編制人員要捕捉到這些差異，深入研究，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有針對(duì)性和可行性，形成有規(guī)律的練習(xí)序列。這樣的目標(biāo)設(shè)置不僅有利于教師準(zhǔn)確解讀練習(xí)系統(tǒng)，還有利于學(xué)生自覺利用練習(xí)系統(tǒng)訓(xùn)練自己的語文能力?？弟幇婷總€(gè)目標(biāo)都能和教科書中的具體練習(xí)相對(duì)應(yīng)，具體到相應(yīng)的題目中的細(xì)節(jié)。我國大陸地區(qū)練習(xí)系統(tǒng)的編制也需要這樣的精細(xì)規(guī)劃，使練習(xí)系統(tǒng)精益求精，每一道問題都具體到訓(xùn)練目標(biāo)上，這樣才有利于學(xué)生吸收、消化練習(xí)系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)變。例如，康軒版練習(xí)系統(tǒng)在每一課“語文焦點(diǎn)”中都會(huì)進(jìn)行造句訓(xùn)練，教給學(xué)生造句的方法，學(xué)生通過“語文焦點(diǎn)”獲得造句的基本知識(shí)和基本技能。在《國語習(xí)作》中往往會(huì)提升練習(xí)的難度從而提升學(xué)生造句的技能。這樣螺旋式上升的能力訓(xùn)練可以使學(xué)生在鞏固中不斷發(fā)展能力，從而達(dá)到熟練使用的目標(biāo)。大陸應(yīng)改變過于形式化的籠統(tǒng)結(jié)構(gòu)，精確練習(xí)目標(biāo)，從簡(jiǎn)到繁、逐漸提升問題難度。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化練習(xí)結(jié)構(gòu)，明晰知識(shí)框架

知識(shí)不在于多，而在于精。小學(xué)階段課本的知識(shí)不應(yīng)該追求量的大或類型的雜，而是應(yīng)該保證學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和閱讀、理解能力。蘇教版教科書在編制練習(xí)系統(tǒng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)插圖重復(fù)、內(nèi)容繁雜的現(xiàn)象。前后知識(shí)的銜接應(yīng)該是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的提升而不是重復(fù)，我們應(yīng)該建立練習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)體系，明確練習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，網(wǎng)絡(luò)化練習(xí)結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)有利于指引教師的教學(xué)方向。教師根據(jù)有序的練習(xí)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，建立學(xué)生內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。其次，網(wǎng)絡(luò)化練習(xí)結(jié)構(gòu)的建立應(yīng)有利于學(xué)生正確組織繁雜的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而不斷解決新問題，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，3年級(jí)上學(xué)期語文“辦桌”的“語文焦點(diǎn)”板塊的設(shè)計(jì)值得我們借鑒：語文焦點(diǎn)以“字”的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌“詞”、“句”練習(xí)，使三者形成統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生搭建了知識(shí)框架，且從“字”到“詞”再到“句”的練習(xí)結(jié)構(gòu)也符合學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性特點(diǎn)。對(duì)比可知，大陸練習(xí)系統(tǒng)很少考慮知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知能力，練習(xí)的呈現(xiàn)大多是呆板的固定模式，很少考慮到學(xué)生身心發(fā)展的順序特點(diǎn)。因此，大陸小學(xué)語文教科書可以規(guī)劃練習(xí)結(jié)構(gòu)，在訓(xùn)練的過程中滲透知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。

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