曹沖 胡義秋

摘 要：目的：探討父母婚姻狀況、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對技校學(xué)生情感幸福感的影響。方法：采用人口學(xué)調(diào)查資料、積極情感消極情感量表和認(rèn)知情緒問卷對976名技校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果：父母初婚的學(xué)生情感幸福感得分高于父母離異和再婚的學(xué)生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），其中，積極情感得分差異不顯著（P>0.05），而消極情感得分上，父母離異的學(xué)生得分最高，其次，是父母再婚的學(xué)生，得分最低的是父母初婚的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。校學(xué)生父母婚姻狀況與情感幸福感呈顯著正相關(guān)（P<0.01），和積極調(diào)節(jié)策略相關(guān)關(guān)系不顯著（P>0.05），而和消極調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。此外，技校學(xué)生情感幸福感也和消極調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。性別、責(zé)難他人、父母婚姻狀況與自我責(zé)難的交互作用能對技校學(xué)生情感幸福感水平起到顯著的預(yù)測作用。結(jié)論：技校學(xué)生情感幸福感和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略密切相關(guān)，父母婚姻狀況不良和消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略不利于技校學(xué)生情感幸福感和積極情感的養(yǎng)成，降低消極心理發(fā)生率、培養(yǎng)積極認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是提升技校學(xué)生情感幸福感的主要內(nèi)容和方法。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生父母婚姻狀況；認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略；情感幸福感；影響

作者簡介：曹沖，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2015級碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育；胡義秋，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，主要研究方向為學(xué)生心理健康教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）07-0023-04

“認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)”是指個體為應(yīng)付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而做出的認(rèn)知努力。[1]Garnefski認(rèn)為，常用的策略有9種：（1）接受：指順從已經(jīng)發(fā)生的一切；（2）理性分析：指降低負(fù)性生活事件的嚴(yán)重性，或者是強調(diào)它在與其他事件相比較時不算較差的；（3）積極重新關(guān)注：指思考有意思、令人愉快的事情，而不是目前的不愉快的事情；（4）積極重新評價：指對負(fù)性生活事件在個人成長方面賦予積極意義的想法；（5）重新關(guān)注計劃：指關(guān)于采取措施以應(yīng)對負(fù)性生活事件的思考；（6）自我責(zé)難：是指把自己的不幸經(jīng)歷歸咎于自己的想法；（7）責(zé)難他人：指把自己的不幸經(jīng)歷歸咎于他人的想法；（8）災(zāi)難化：指夸大負(fù)性事件的恐懼性后果；（9）沉思：指重復(fù)回憶與負(fù)性事件相關(guān)的感覺。[2]前5種為積極的情緒調(diào)節(jié)策略，后4種為消極的情緒調(diào)節(jié)策略。

家庭對個體的成長起到重要的作用，技校學(xué)生大多處在青春期階段，正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，情緒波動較大，對家庭的依賴也較大，容易受到家庭環(huán)境的影響。相關(guān)研究表明，夫妻沖突不僅影響夫妻關(guān)系，同樣影響著孩子的適應(yīng)及情緒，Hetherington等人發(fā)現(xiàn)，子女對父母婚姻沖突的感知在夫妻沖突對子女的影響中的重要作用[3]，Melanie[4]等人的研究結(jié)果也顯示，高水平的父母沖突會使兒童和青少年產(chǎn)生一系列的心理問題。

主觀幸福感是一個寬泛的、多層面的概念，由認(rèn)知幸福感（cognitive well-being）和情感幸福感（affective well-being）構(gòu)成。[5]認(rèn)知幸福感即生活滿意度，是個體按照一定標(biāo)準(zhǔn)對其生活中各個領(lǐng)域（如工作、家庭、自我等）的滿意程度所做出的綜合性判斷。情感幸福感則是人們對不斷發(fā)生的生活事件的情感反應(yīng)，包括積極情感和消極情感。[6]目前，關(guān)于情感幸福感的研究對象主要集中在中學(xué)生和大學(xué)生，而對技校學(xué)生情感幸福感及其影響因素的研究較少，尤其缺乏對技校學(xué)生情感幸福感的相關(guān)研究，基于此，本文研究了父母婚姻狀況和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對技校學(xué)生情感幸福感的影響，以期找到一個提升技校學(xué)生情感幸福感的方法和途徑。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為廣州市某技工學(xué)校學(xué)生，對該技工學(xué)校學(xué)生進(jìn)行分層整群隨機抽樣，調(diào)查對象為該校一年級學(xué)生，并集中發(fā)放問卷，以班為單位進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷1 000份，全部收回，剔除無效問卷后，用于統(tǒng)計分析的樣本為976人，其中男生576人（59%），女生400人（41%），父母為初婚的788人（80.7%），父母離異的116人（11.9%），父母再婚的72人（7.4%）。

（二）研究工具

1.人口學(xué)調(diào)查資料，包括性別、父母婚姻狀況等人口學(xué)資料。

2.積極情感消極情感量表（PANAS）[7]含12個項目，分為積極情感和消極情感兩個分量表，均為7點計分，得分越高分別表示體驗的積極情感或消極情感的時間越多。量表信度較好，本次測量的Cronbach‘s α系數(shù)分別為0.82、0.87。

3. 認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)問卷（Cognitive Emotion Regulation Scale， CERQ）[8]此量表是自測量表， 要求被試評估在經(jīng)歷負(fù)性生活事件后所使用的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。包括9個分量表，采用5級評分，得分越高表示被試在面臨負(fù)性事件時就越有可能使用該種認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

本研究量表的施測由心理學(xué)專業(yè)老師和心理學(xué)專業(yè)研究生實施，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行方差分析和相關(guān)分析處理。

二、結(jié)果

（一）父母婚姻狀況不同的技校學(xué)生情感幸福感差異比較（見表1）

對父母婚姻狀況不同的技校學(xué)生情感幸福感各因子分進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，在情感幸福感總分上，父母初婚的學(xué)生得分高于父母離異和再婚的學(xué)生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），其中，積極情感得分差異不顯著（P>0.05），而消極情感得分上，父母離異的學(xué)生得分最高，其次，是父母再婚的學(xué)生，得分最低的是父母初婚的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。

對父母婚姻狀況不同的技校學(xué)生情感幸福感差異結(jié)果進(jìn)行事后比較，兩兩比較結(jié)果見表2所示，父母初婚的技校學(xué)生在情感幸福感和消極情感上的得分與父母離異和父母再婚的技校學(xué)生相比，均有顯著差異（P<0.001～0.05），而在積極情感得分上，兩兩對比差異不顯著（P>0.05）。

（二）技校學(xué)生父母婚姻狀況、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和情感幸福感的相關(guān)關(guān)系（見表3）

技校學(xué)生父母婚姻狀況、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略和情感幸福感的相關(guān)關(guān)系如表3相關(guān)矩陣。表3相關(guān)矩陣表明，技校學(xué)生父母婚姻狀況與情感幸福感呈顯著正相關(guān)（P<0.01），和積極調(diào)節(jié)策略相關(guān)關(guān)系不顯著（P>0.05），而和消極調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。此外，技校學(xué)生情感幸福感也和消極調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。

（三）認(rèn)知調(diào)節(jié)策略在技校學(xué)生父母婚姻狀況和情感幸福感間的調(diào)節(jié)作用分析（見表4）

采用多層回歸分析方法預(yù)測情感幸福感水平：第一步，將人口學(xué)變量作為控制變量；第二步，將父母婚姻狀況納入回歸模型；第三步，將認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略各維度納入回歸模型；第四步，將父母婚姻狀況和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略各維度的交互作用納入回歸模型。

分層回歸結(jié)果顯示，性別能解釋情感幸福感水平方差變異的2.4%（F=10.985，P<0.01）；在控制了人口學(xué)變量的影響后，自變量父母婚姻狀況對情感幸福感水平?jīng)]有顯著影響；認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略能解釋技校學(xué)生幸福感方差變異的6.1%（F=3.711，P<0.001）；父母婚姻狀況和認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略各變量的交互作用能解釋情感幸福感水平方差變異的4.6%（F=3.223，P<0.001）。同時，在所有預(yù)測情感幸福感水平的變量中，性別（β=0.156，P<0.01）、責(zé)難他人（β=0.028， P<0.01）、父母婚姻狀況與自我責(zé)難的交互作用（β=0.823，P<0.01）都能對技校學(xué)生情感幸福感水平起到顯著的預(yù)測作用，其余各變量的預(yù)測作用不顯著。

三、討論

本研究驗證了父母婚姻狀況、認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略對技校學(xué)生情感幸福感的影響，研究結(jié)果表明，父母初婚的學(xué)生情感幸福感得分高于父母離異和再婚的學(xué)生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），其中，是積極情感得分差異不顯著（P>0.05）；而消極情感得分上，父母離異的學(xué)生得分最高，其次，父母再婚的學(xué)生，得分最低的是父母初婚的學(xué)生，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），這與薛玲瓏[9]、胡云君[10]等人的研究結(jié)果吻合。家庭不完整的技校學(xué)生較家庭完整的學(xué)生面臨更大的心理壓力，使他們對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生更大的不信任感和不確定感，缺少完整家庭支持的學(xué)生在面對困難和挫折時無法及時得到幫助和支持，他們遇事更傾向于使用消極的非適應(yīng)性認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，導(dǎo)致其更容易產(chǎn)生消極不良的情緒困擾，甚至?xí)a(chǎn)生人格障礙。總的來說，該技工院校學(xué)生父母婚姻狀況良好，父母為初婚的占80%以上，家庭完整的技校學(xué)生情感幸福感得分高于家庭不完整的技校學(xué)生，家庭完整的技校學(xué)生也更多的使用積極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略，而家庭不完整技校學(xué)生的消極情感則高于家庭完整的技校學(xué)生，也更傾向于使用消極的認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略。

相關(guān)分析結(jié)果還顯示，技校學(xué)生父母婚姻狀況與情感幸福感呈顯著正相關(guān)（P<0.01），和消極調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。此外，技校學(xué)生情感幸福感也和消極調(diào)節(jié)策略呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）。表示父母婚姻狀況越好的技校學(xué)生其情感幸福感水平越高、情感體驗越積極，同時，父母婚姻狀況越差的技校學(xué)生越傾向于采取消極的非適應(yīng)性的認(rèn)知調(diào)節(jié)策略來面對生活事件，父母離異和再婚的技校學(xué)生在遇到困難和挫折時更容易產(chǎn)生自我責(zé)難、災(zāi)難化、責(zé)難他人等消極的認(rèn)知，產(chǎn)生不良情緒。回歸分析的結(jié)果則顯示了性別、責(zé)難他人及父母婚姻狀況和自我責(zé)難對技校學(xué)生情感幸福感水平變化的顯著預(yù)測作用，本研究的部分研究結(jié)果與趙曉妍[11]的研究結(jié)果一致。

綜上所述，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生是將來生產(chǎn)和服務(wù)于一線的技術(shù)工人，他們將直接影響社會生產(chǎn)活動，因此，技校學(xué)生的情感幸福感應(yīng)該受到關(guān)注和重視。父母婚姻狀況對于技校學(xué)生情感幸福感的影響較大，家庭環(huán)境的好壞將影響子女的心理健康和情緒情感，因此，技校學(xué)生的父母應(yīng)該重視子女的心理健康，積極主動地和子女溝通交流，并加強和學(xué)校的聯(lián)系，及時了解他們的情緒情感動態(tài)并予以幫助指導(dǎo)，從而增進(jìn)親子關(guān)系。其次，技工院校應(yīng)該完善心理健康教育課程模式、改善心理健康教育課程內(nèi)容，引導(dǎo)技校學(xué)生在遇到問題時采取積極主動的方法去解決問題，遇事樂觀冷靜，提高技校學(xué)生對不良情緒的應(yīng)對能力，同時，也要提高技校學(xué)生抗挫折的能力，培養(yǎng)技工院校學(xué)生積極心理素質(zhì)，積極開展技校學(xué)生幸福感教育和心理健康教育，降低技校學(xué)生的消極心理癥狀發(fā)生率并培養(yǎng)技校學(xué)生積極心理素質(zhì)，技工院校如果能將積極心理的培養(yǎng)融學(xué)校日常教學(xué)全過程，與學(xué)校的學(xué)生教育管理相互結(jié)合，納入學(xué)校的整體工作規(guī)劃，那么對于技校學(xué)生幸福感的提升將會取得更理想的效果。

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]