趙彩英

摘要：幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能與老師及其他人進行交流和學(xué)習(xí)。一直被幼兒園忽略的語言教育應(yīng)當(dāng)提上日程。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教育問題

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）現(xiàn)在幼兒的教育普遍存在超前的現(xiàn)象。許多還處于幼兒園的孩子過早地接觸小學(xué)知識，有些教師干脆也將授課方式“小學(xué)化”，這不利于孩子們的語言學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)的老師滿堂灌的方式在幼兒園教育中也普遍存在。課堂上只有老師在講，孩子缺少語言表達的機會。有些老師為了迎合家長，把教學(xué)的重心都放在了識字方面，對孩子口頭表達能力的培養(yǎng)一帶而過。

（三）幼兒園老師對于語言教育通常沒有一定的計劃和目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的照用之前的老辦法，在語言教育上沒有推陳出新。

（四）幼兒園老師只是孤立地進行語言教育，沒有與其它學(xué)科相結(jié)合。實際上，在其它學(xué)科的教學(xué)活動中，語言表達也是必不可少的。孩子只有正確表達出自己的想法和疑問，才能獲得老師的幫助。否則，孩子學(xué)習(xí)上遇到的問題就很難被解決。

（五）幼兒園老師在語言教育上缺乏創(chuàng)造性。通常老師只是按照之前的備課方案進行教學(xué)。而幼兒園的課堂上多發(fā)生“意外”。幼兒時期的孩子思想不受束縛，隨時都有可能問出稀奇古怪的問題，老師不能夠因勢利導(dǎo)，教學(xué)效果甚微。

二、幼兒園語言教育中存在的問題成因

（一）在計劃生育的國策下，現(xiàn)在家庭中大部分只有一個孩子，父母把所有對未來的期待都放在了孩子身上。他們望子成龍，盼女成鳳，在孩子進入幼兒園之前就早早地學(xué)會了認(rèn)字、背詩，使孩子們只是機械化記憶，進入幼兒園之后，老師順?biāo)浦?，前置干預(yù)，忽略了對孩子語言能力的培養(yǎng)。

（二）有些幼兒園老師缺乏專業(yè)的語言教學(xué)素養(yǎng)。他們有的身為孩子的父母，在家中怎么教孩子，在課堂上沿用同樣的教法。還有些年輕老師，由于沒有耐心厭煩了孩子們的吵吵鬧鬧，只想讓他們安靜下來練習(xí)拼音和寫字，扼殺了孩子們愛提問的天性，這些都是幼兒園語言教學(xué)的不利因素。

（三）有些幼兒園對語言教學(xué)缺乏整體的認(rèn)識，不注重對幼兒進行傾聽、表述、欣賞童話、兒歌等文學(xué)作品和早期閱讀能力等四種語言能力的培養(yǎng)。

三、在語言活動中提高幼兒語言教育有效性

語言活動是幼兒學(xué)習(xí)語言和提高語言能力的主要場所。語言活動的教學(xué)重點要放在以下兩個方面：

第一方面，首先要讓孩子學(xué)會傾聽。小孩子都善于模仿，他們的模仿能力超乎我們的想象。剛學(xué)會說話的幼兒說的每一句話都是模仿的大人的語言。他聽到了，所以就潛移默化的學(xué)會了。聽是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，我們要注重對幼兒“聽”的能力的培養(yǎng)，除了要聽拼音、聽詞語、聽句子、聽簡短的故事之外，還要聽音樂、聽各種聲響。

第二方面，要讓幼兒的語言與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。語言的表述來自于大腦的思維，語言的表達能力也是邏輯思維能力的一種體現(xiàn)。因此，語言的教育要滲透著思維能力的培養(yǎng)。我們不妨采用“聽-想-說”的教學(xué)模式，用聽來啟迪幼兒的思維，用語言表達心中所想，把聽到的、想到的全部表述出來，逐步提高語言能力。

四、將幼兒語言教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)活動中

語言是為生活服務(wù)的。語言只在集體語言活動中學(xué)習(xí)和運用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們要將語言的訓(xùn)練滲透到各個教學(xué)活動當(dāng)中。

（一）將語言滲透到音樂教學(xué)活動中

音樂可以陶冶人的情操，音樂中蘊含著作者豐富的情感。因此，我們不妨在音樂活動中開展聽音樂、說音樂的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓孩子們聆聽一段美妙的音樂，并把自己聽音樂的感受表達出來。如那首耳熟能詳?shù)摹洞禾煸谀睦铩?，隨著“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝?！钡男身懫穑蠋熆梢韵蛐∨笥烟釂枺骸靶∨笥?，你們知道這首歌描寫的是哪個季節(jié)嗎？歌詞中都描寫了那些動植物？”孩子們開始爭先恐后的回答，有的說：“小草”，還有的說：“紅花和小黃鸝”。老師接著提問：“你們唱這首歌時開心嗎？你們喜歡春天嗎？為什么喜歡春天？”孩子們一口同聲的回答說：“喜歡”。有的說：“喜歡放風(fēng)箏"，還有的說：“喜歡在草地上玩耍"。一首歌曲打開了一個個小話匣子。

（二）將語言滲透到美術(shù)教學(xué)活動中

幼兒時期的孩子喜歡在紙上描繪他們心中的圖案和色彩，每一幅畫都傾注著小作者的情感。在孩子完成一幅畫之后，老師可以邀請他們進行講述。我們可以針對一幅左手牽爸爸，右手牽媽媽的圖畫讓小作者進行描述。小朋友說：“左邊是爸爸，右邊是媽媽，中間是我。媽媽有著長長的頭發(fā)，爸爸肚子有一點大，我們手拉著手要去公園散步?！焙⒆又v完之后，老師給予鼓勵的話語，既培養(yǎng)了他們的繪畫能力，又提高了他們的語言表達能力。

（三）將語言滲透到體育教學(xué)活動中

體育課是孩子們最喜歡的課程，沒有了課堂的束縛，他們可以盡情的玩耍。上課時，體育老師首先示范跑、跳等一系列動作的要領(lǐng)，然后講明要注意的問題。老師示范完之后，可以從中邀請幾位小朋友到隊伍前面進行動作示范，并對老師所講的動作要點進行復(fù)述。這樣孩子不但學(xué)會了跑、跳等動作，還學(xué)會了講解注意事項，每個人都成了小體育老師。

五、利用周圍環(huán)境擴展幼兒的詞匯量，提高幼兒的語言表達能力

小孩子通常都是嘰嘰喳喳的，他們愿意表達自己的情感。然而在我們的課堂上要保持寧靜，只有舉手才有回答問題的機會，孩子們說的機會被無形之中剝奪了。在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，老師不妨多給孩子留一些討論和交流的時間。老師可以設(shè)置一些問題，如誰起床最早、誰洗漱最快、誰做家務(wù)最多最好等等，讓孩子們比一比，一方面鍛煉了他們的語言表達能力，另一方面通過對比督促他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。老師還可以引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍的一草一木，發(fā)現(xiàn)生活中的美。如春天到了，孩子們可以觀察柳樹發(fā)芽的過程，看看小柳芽顏色的變化，還有幼兒園中哪些花先開放了，在公園中看到了哪些小動物，小鳥、蝴蝶、蜜蜂等等。讓孩子通過一邊觀察，一邊說說觀察到的事物發(fā)展過程，從而使孩子的語言表達能力得到更好地發(fā)展。

總之，幼兒園語言教育需要引起老師足夠的重視。老師要給孩子創(chuàng)造說的機會，讓他們喜歡說，喜歡表達，從磕磕絆絆到表達流暢，逐步提高語言表達能力。

參考文獻：

[1]郝素榮.淺談幼兒語言的發(fā)展[J].文學(xué)教育（下），2015，（10）.

[2]葉惠萍.提高幼兒園語言教學(xué)有效性的對策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011，（05）.

（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)第二幼兒園）endprint