張茜++葉金娥

摘 要：工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連， 是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們，對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過程。 工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求； 目標是打造本行業(yè)的精品；其內(nèi)涵包括：精益求精，注重細節(jié)，嚴謹、一絲不茍，耐心、專注、堅持，專業(yè)、敬業(yè)。加強職業(yè)院校學生的管理工作，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的職業(yè)技術(shù)人才，不但可以解決中國企業(yè)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，而且可以帶動中國的企業(yè)走向一個新的領(lǐng)域去發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 職業(yè)院校 學生教學管理 應用

1.培養(yǎng)“工匠精神”的內(nèi)涵和意義

“工匠精神”是一種對工作的熱愛，一絲不茍，精益求精的精神。在工作中注意產(chǎn)品和服務的質(zhì)量堅決保持對品質(zhì)的高標準嚴要求，對工作始終持認真負責的態(tài)度。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種態(tài)度，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)屬于素質(zhì)教育，是對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為學生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時代的工匠型人才，是各個高職院校的人才培養(yǎng)的方向。具備“工匠精神”的從業(yè)者，能夠在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實現(xiàn)自己的價值，提升其競爭力。根據(jù)對國內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備吃苦耐勞以及嚴謹?shù)墓ぷ髫熑涡?。他們幾乎一致認為，經(jīng)驗、知識和能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責任心等基本素質(zhì)必須從學校抓起并逐步形成。對于職業(yè)院校的學生來說，在校學習不僅是學習專業(yè)知識，還需為今后進入工作崗位做好準備。企業(yè)越來越看重大專畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應當將企業(yè)對學生的需求作為主要的目標，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標，幫助學生實現(xiàn)長遠的發(fā)展，有效提升學生的就業(yè)能力。

對于職業(yè)院校的學生來說，在校學習不僅是學習專業(yè)知識，還需為今后進入工作崗位做好準備。企業(yè)越來越看重高職畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應當將企業(yè)對學生的需求作為主要的目標，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標，幫助學生實現(xiàn)長遠的發(fā)展，有效提升學生的就業(yè)能力。

2.如何通過學生管理工作塑造“工匠精神”

2.1高等教育和職業(yè)教育管理學生的方法要

區(qū)分無論是在高等院校學習的學生，還是在職業(yè)院校學習技術(shù)的學生，畢業(yè)以后都會面臨就業(yè)的問題，對于那些在技能上有理想的學生學校就應該給與足夠的重視，加強對學生的管理工作，同樣也要給他們很多的機會。作為學校來說要尊重學生的興趣愛好，只有學生對職業(yè)技術(shù)知識非常的喜歡，才能做到認真地去學習，如果一個學生對于職業(yè)技術(shù)技能根本不感興趣，那么今后在職業(yè)技術(shù)這條道路上也不會有什么好的發(fā)展前景，更不會去研究職業(yè)技術(shù)工作。對于那些有興趣，喜歡職業(yè)技術(shù)的學生來說，學校傳統(tǒng)的教學體制就會制約學生的發(fā)展，逐漸學生的學習興趣和熱情就會被耗盡。作為學校來說就需要改革創(chuàng)新，尋找適合學生發(fā)展的管理制度，這樣才能再一次激發(fā)學生的興趣。假如說學生在完成了學業(yè)之后，可以選擇繼續(xù)就讀普通高中然后再進行接下來的選擇。這種教育的模式，對于我國的教育來說有很多值得借鑒的地方，要做好學生的分流工作，對于高中畢業(yè)后選擇進行技術(shù)學習的學生是有好處的，學生就可以在很長的一段時間去學習扎實的技能基本功，而不是參加速成班。學生在高中畢業(yè)以后能直接去接受職業(yè)教育，是非常不錯的選擇，這種模式對農(nóng)村地區(qū)來說是非常有效的，會避免很多高中畢業(yè)生在社會上胡作非為的現(xiàn)象出現(xiàn)，這將意味著我國的“工匠精神“將會迎來一個不錯的發(fā)展前景。

2.2職業(yè)院校的管理制度要不斷健全

作為職業(yè)院校來說，主要是培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，最終的目的是讓學生在技術(shù)領(lǐng)域有一個好的發(fā)展前景，所以這就要求我國的職業(yè)院校要同企業(yè)聯(lián)合辦學。首先要從國家相關(guān)的教育機構(gòu)入手，應該給更多的企業(yè)賦予辦學的權(quán)利，讓企業(yè)不但可以生產(chǎn)商品，還可以培養(yǎng)人才，這樣也方便對職業(yè)院校的管理，激發(fā)企業(yè)的積極性讓他們能夠多接收學生去實習，更好地從實習生中間塑造“工匠精神”。任何一個城市地區(qū)都應該依靠本地區(qū)的特色發(fā)展教育事業(yè)，通過發(fā)展職業(yè)教育去更好地體現(xiàn)“工匠精神”，以本地區(qū)的地方文化為基礎(chǔ)發(fā)展職業(yè)教育，不但可以留住人才，而且可以實現(xiàn)企業(yè)的強大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國職業(yè)技術(shù)上對于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業(yè)院校的學生管理工作應該學習西方國家尤其是瑞士鐘表行業(yè)的管理制度，形成自己獨特的管理制度。

2.3信念層加強師資隊伍建設(shè)，引導“工匠精神”核心價值觀

首先要把“立德樹人”的教育理念貫穿教師隊伍建設(shè)的全過程。加大對“工匠型”教師的政策和資金支持，增強教師的職業(yè)認同感和社會責任感。加強教師發(fā)展中心對教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導，選派師德師風高尚的教師，在學生實習時以身作則，引導他們逐漸樹立以愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新為使命的價值取向。提高“工匠精神”培育的實效性，更多地關(guān)注學生的精神世界和思想動態(tài)，引導他們在專業(yè)課程、頂崗實習等環(huán)節(jié)中體驗、踐行并養(yǎng)成職業(yè)精神，培養(yǎng)高技能人才，實現(xiàn)高水平的專業(yè)技能和職業(yè)精神的統(tǒng)一。

其次，要建設(shè)“工匠型”的教師團隊，提升專兼職教師的教學改革能力。對教師進行教學理念、教學改革和培訓，開展教師的分類與專項培訓、實訓和交流，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升社會服務能力。建立工匠型教師庫或者工作室，聘請專家教授、企業(yè)家、校友等校外專家兼職。吸納學生參與具體項目，通過項目的孵化和推進，進行全程的專業(yè)指導。修訂完善學生評教內(nèi)容，將教師的“工匠精神”納入評教指標，并建立相關(guān)的考評機制。

2.4在專業(yè)理論課中應用翻轉(zhuǎn)課堂的形式

在專業(yè)課的理論教學當中，將“工匠精神”的內(nèi)涵和不同專業(yè)學生所需具備的一些職業(yè)素養(yǎng)緊密的結(jié)合，融入到專業(yè)課的教學目標、教學內(nèi)容、考核方案中去。在教學方法上多應用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生成為課堂的主導，教師作為課堂的引導著。傳統(tǒng)理論課的課堂上宣講某種職業(yè)精神會讓學生覺得比較枯燥和說教，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師設(shè)計一些情境或者拋出一些實踐性問題，學生自己思考解決方案，動手處理問題，這樣比較容易將“工匠精神”內(nèi)化為相應的職業(yè)習慣。

總之，作為職業(yè)院校來說，主要是為社會培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，所以在管理學生方面一定要總結(jié)創(chuàng)新的管理方法，這樣才會讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會企業(yè)多培養(yǎng)技術(shù)方面的人才。

參考文獻

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