錢(qián)雪華

教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，張老師出示了這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：

除夕晚上，長(zhǎng)媽媽讓“我”第二天一早就跟她說(shuō)：“阿媽，恭喜恭喜！”并且強(qiáng)調(diào)：“你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說(shuō)別的話！”你是如何理解長(zhǎng)媽媽這些話的？

下面是接下來(lái)的一段課堂實(shí)錄：

生1：長(zhǎng)媽媽這樣說(shuō)，暴露了她的封建迷信思想。長(zhǎng)媽媽這個(gè)時(shí)候的表現(xiàn)，一點(diǎn)兒也不漂亮。

師：你這樣理解也許有理，可是，我不能同意。我們?cè)趺茨苤竿粋€(gè)舊時(shí)代的婦女沒(méi)有封建迷信思想呢？

生1（訕訕地）：老師，我理解錯(cuò)了。

師：理解錯(cuò)了并不可怕，你敢大膽發(fā)言，就是好樣的！請(qǐng)大家暢所欲言。

生2：“不許說(shuō)別的話！”用的是命令式的語(yǔ)氣，我不喜歡。

師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣說(shuō)才合適呢？

生2：小主，不要亂說(shuō)別的話啊。

學(xué)生哄堂大笑。教師也忍不住笑了。

生3：其實(shí)，一年的運(yùn)氣和春節(jié)早上說(shuō)的話，沒(méi)有必然的聯(lián)系。

師：既然如此，長(zhǎng)媽媽為什么要把它們聯(lián)系起來(lái)？

生3：這說(shuō)明長(zhǎng)媽媽……是個(gè)迷信的人。

師：剛才就說(shuō)過(guò)了，不能簡(jiǎn)單地把長(zhǎng)媽媽說(shuō)的話歸結(jié)為迷信！

生3：我……

師：如果長(zhǎng)媽媽是個(gè)迷信的人，魯迅先生還會(huì)寫(xiě)文章紀(jì)念她嗎？

生3無(wú)奈地?fù)u頭。

師：好了。這個(gè)問(wèn)題的討論，到此為止。

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)手段，避免他們的課堂尷尬，以培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文課的感情。要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有感情，作為教的主體，語(yǔ)文教師就要有意識(shí)地打造能夠緊貼學(xué)生心靈的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生的精神家園。而像張老師這樣，只是簡(jiǎn)單出示問(wèn)題，遇到學(xué)生的理解不合自己的“設(shè)定”，就予以否定，根本不去引導(dǎo)，更不顧及課堂上學(xué)生的課堂感受，此種做法顯然不是我們所期望的，這樣做也注定無(wú)法打造出貼心的語(yǔ)文課堂。

親其師，信其道。語(yǔ)文課堂貼近學(xué)生的心靈，才能為他們的當(dāng)下學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的智能基礎(chǔ)和心理保證。打造出貼心的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能饒有興趣地去閱讀，深入細(xì)致地去思辨，合情合理地去批判，積極主動(dòng)地去創(chuàng)造。

那么，怎樣才能打造貼心的語(yǔ)文課堂呢？

關(guān)注個(gè)體，分層教學(xué)。我們常說(shuō)的面向全體，其實(shí)應(yīng)該建立在關(guān)照每一個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)之上，不存盲點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)個(gè)體的關(guān)注，缺少對(duì)個(gè)體的思想浸潤(rùn)和文學(xué)熏陶，面向全體也就成了一句空話。如果為了所謂的課堂高效，只把關(guān)注的目光投向那些一讀就懂、一說(shuō)就對(duì)的學(xué)生身上，是違背新課程教學(xué)理念和語(yǔ)文教育精神的。當(dāng)然，關(guān)注個(gè)體，并不是只用眼睛看他們，而應(yīng)該設(shè)計(jì)出合適的問(wèn)題，運(yùn)用有效的策略，言談舉止間展現(xiàn)教師應(yīng)有的親和力，促成每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，收獲自己的獨(dú)到理解和獨(dú)特認(rèn)知。

在日常的課堂教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，設(shè)計(jì)契合其智能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給他們足夠大的選擇余地，拓寬他們思維發(fā)展的空間，讓他們都能舒心樂(lè)意地閱讀文本，解讀詞句，把握文脈，體會(huì)作者的情感。具體地說(shuō)，我能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)梯度有別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)愿景，既為能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也為基礎(chǔ)不夠好的設(shè)計(jì)較為淺顯的問(wèn)題，即使對(duì)于中間的大多數(shù)，也在解讀過(guò)程中因人而異，讓語(yǔ)文課堂顯彈性，有質(zhì)感。比如，教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，在拓展延伸階段，我設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇完成：

1. 比較柳宗元的《江雪》和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同，寫(xiě)一篇小論文，或列出論文的提綱。

2. 說(shuō)出柳宗元的《江雪》和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

3. 抄寫(xiě)柳宗元的《江雪》和本文，說(shuō)出它們?cè)诿鑼?xiě)手法和表達(dá)感情上的相同或不同之處。

像這樣分層教學(xué)，不同的學(xué)生選擇了切合他們智能的練習(xí)，語(yǔ)文課也就不再使他們的畏難。

趣味閱讀，啟發(fā)誘導(dǎo)。貼心的語(yǔ)文課堂不能靠教師的威權(quán)建構(gòu)，而應(yīng)該借助教師的智慧，運(yùn)用文字的張力和文本的魅力來(lái)吸引學(xué)生，影響學(xué)生，讓他們?cè)陴堄腥の兜拈喿x中享受發(fā)現(xiàn)美文深意的快樂(lè)。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該遵循課堂教學(xué)的原則，重在啟發(fā)誘導(dǎo)，而不能簡(jiǎn)單地采用告之的方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就應(yīng)該有意識(shí)地尋找文本中富有趣味性的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主地尋秘探幽，最終體驗(yàn)豁然開(kāi)朗的快意。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直注重研究文本，努力用文本蘊(yùn)含的趣味，用文字中或隱或顯的真善美去感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生，讓學(xué)生面對(duì)文本時(shí)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，常讀常新，百讀不厭。依據(jù)文本的特點(diǎn)，我還在閱讀形式的設(shè)計(jì)上常變常新，用富有趣味性的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，飽滿學(xué)生的精神，達(dá)成文本內(nèi)容和閱讀形式的珠聯(lián)璧合。如觀點(diǎn)性強(qiáng)的文章，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用正反論證的方式去閱讀，辨別真?zhèn)危唤?jīng)典的古文我會(huì)采用比賽背誦的方式引入，然后，在小組間依次開(kāi)展釋詞、譯句、解義的多種形式比賽，讓學(xué)生在比賽中完成學(xué)習(xí)；質(zhì)樸的說(shuō)明文我則鼓勵(lì)學(xué)生采用勾畫(huà)、做表、繪圖的方式，讓學(xué)生在讀寫(xiě)畫(huà)中理解內(nèi)容……

讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成閱讀任務(wù)的課堂，因?yàn)榫o貼了學(xué)生的心，也就是最美的語(yǔ)文課堂。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。貼心的語(yǔ)文課堂需要規(guī)范，但拒絕墨守成規(guī)。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“得意”，就應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性。畢竟，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的語(yǔ)文課才會(huì)有高質(zhì)量，才能誕生高品位。

鼓勵(lì)創(chuàng)新的根本目的，在于讓學(xué)生讀得更充分，理解多角度，建構(gòu)自我與文本相擁的美麗世界。從這一角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新并不一定要求學(xué)生有讓人驚艷的發(fā)現(xiàn)。教師要呵護(hù)創(chuàng)新思維的胚芽，即使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解有不合己意的地方，也要善待之。在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的觀點(diǎn)有值得肯定的內(nèi)容，我就會(huì)努力認(rèn)可。看到創(chuàng)新的火花，我更會(huì)及時(shí)捕捉，極力放大，促其燃燒成思想的火焰。在教學(xué)故事性強(qiáng)的課文時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生換一個(gè)角度來(lái)敘述，或者拿起筆來(lái)改寫(xiě)，讓學(xué)生獲得全新的體驗(yàn)，達(dá)成新的認(rèn)知。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生分別從于勒的角度，從父親的角度，從母親的角度來(lái)敘述課文，結(jié)果，在對(duì)作品的再度創(chuàng)作中，許多學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，改變了對(duì)人物的平面甚至是狹隘的看法。

學(xué)生的創(chuàng)新需要認(rèn)可，需要鼓勵(lì)，但認(rèn)可應(yīng)該適可而止，鼓勵(lì)應(yīng)該正面積極，千萬(wàn)不能假意吹捧，讓學(xué)生遭遇課堂上的另一種尷尬。最后特別需要指出的是，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并不是要讓學(xué)生說(shuō)出一道題的多種解法，把允許一千種哈姆雷特存在的語(yǔ)文課變成殊途同歸的標(biāo)準(zhǔn)答案研討課，更不應(yīng)玩“零和游戲”，讓學(xué)生在課堂上一決高下。

（作者單位：江蘇新沂市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文