龔宜燕

摘要：英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

關鍵詞：英語；教育；體會

從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點：

一、中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學是當前外語教學戰(zhàn)線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

英語教師的教學重點是放在教學內(nèi)容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

初中英語教學大綱要求，要突出學生的口語交際能力的培養(yǎng)，遵循視、聽、說領先，讀寫跟上的原則，逐漸提高學生的聽、說、讀、寫的技能。因此，在初中英語教學中，我們既要注重提高學生的口語和聽力，努力克服學生英語會說不會寫、能寫不會說的問題。

二、朗讀是提高聽力的根本

我經(jīng)常碰到這樣的情況：學生聽不懂他們本來熟識的詞，而將這些單詞寫出來后，學生看了恍然大悟。之所以出現(xiàn)這種情況，根本原因就是在學生大腦中儲存的只是英語單詞的“形”信息，未將其“聲”的信息與“形”的信息交織起來儲入大腦。把英語單詞的“形”和“聲”分離，學生勢必會讀不會寫或者不會讀。結果單詞仍未能掌握，學生過不了單詞關，甚至對學習失去信心。

英語由26個字母組成了無數(shù)的單詞，其中有相當多同音異形、異意詞，如[bai]：buy by bye；有些單詞含不發(fā)音的字母，如hour，climb，listen等，有些又由于重音位置不同而有不同讀音、詞意、詞性；還有一些讀音差異細微，拼寫差別不大的詞，如cloud與crowd等，這類詞在聽讀而不見其形時容易混淆。諸如此類，如果學生不開口讀，是難以體會它們的差異的。針對這些問題，在平時的教學中，我除了鼓勵學生大膽開口讀，增強語感外，尤其對初一新生，提出“大聲讀出的是對的，反之小聲就是錯的”的口號，用以激發(fā)學生養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。

詞匯量是影響聽力的主要原因之一，要擴大詞匯量，除了廣泛閱讀、了解詞意，掌握詞的用法，了解英語國家的文化背景外，很有效的辦法就是大聲朗讀，在存入“形”信息時應存入其正確的“聲”信息，這樣方可牢固記憶。想提高口語交際能力就得加強朗讀訓練，增強語感，徹底改變“啞巴”英語的習慣。

三、關注學生情感，融洽師生關系，激發(fā)學生成功的動力

學生對哪一位教師有感情，就對這一教師所上的課程感興趣。這就是說教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想感情的交流。日常教學中，老師在各方面對學生的科學引導、熱情幫助，都會使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，他就會“親其師，信其道”，這祥師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對英語課也就會產(chǎn)生強烈的興趣。另外，在教學過程中教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴，婉言指出他們的錯誤。教師要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。在處理師生關系時應是“愛”字當頭，嚴慈相濟。課堂上老師對學生回答問題的評價是至關重要的。學生答對問題時，要說：“Well done！You‘re great。 Thank you?！睂W生說錯了，要說：“Try again。Dont worry?！薄癗ever mind。Think it over?！睂W生膽小，可以鼓勵說“Be brave！Don‘t be afraid！ ”這樣學生就會有成就感，他們學習積極性就會更高，從而提高課堂教學效率。

四、課堂上對學生積極評價，讓學生獲得成功體驗

在課堂上的點評，課后及時進行小結表揚，肯定好的，哪怕發(fā)現(xiàn)某一個同學的一個小小的閃光點也要及時表揚。盡量不使用批評語，多給學生以鼓勵，促使學生積極向上。自主學習，發(fā)揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。英語作為一門語言，應體現(xiàn)它的交際功能，我一貫認為學生會應用英語是關鍵。給學生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學的內(nèi)容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創(chuàng)造力，能夠有一些新點子自創(chuàng)情境，而且往往不局限于本節(jié)的內(nèi)容。學生的表演的成功與否是我教學的落實與否的一大衡量標準。教師面對一些整體學生進行教學的態(tài)度誤區(qū)。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。

參考文獻

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