范素娟

摘要：“逐段分析死，整合處理活”，這是專(zhuān)家屢次談到的問(wèn)題；“得法于課內(nèi)得益于課外”，這是每位語(yǔ)文教師都想達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的境界。群文閱讀中，憑借“閱讀方法的一致性”，讓“成群讀懂”變得輕而易舉；憑借“情感的一致性，讓“成群誦讀”水到渠成，重視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓個(gè)性表達(dá)易如反掌。群文閱讀課堂上的群讀群誦，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課堂

一、對(duì)群文閱讀的理解

群文閱讀，就是本著“教是為用不著教”的思想，按照從“扶”到“放”的思路，把一群有著某種內(nèi)在聯(lián)系的文章組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生達(dá)到“舉一綱萬(wàn)目張，解一卷眾篇明”的目的，擴(kuò)大閱讀量，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

新課標(biāo)的要求：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：各個(gè)學(xué)段都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

教育專(zhuān)家呼吁群文閱讀。在2010年全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)中，崔巒就提出了目前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和努力的方向：“我們還沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路。我們看得出老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏。但是，課走著走著，又落入了內(nèi)容分析的圈套里。細(xì)碎的問(wèn)題，頻繁的回答，往往使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功。我以為逐段分析死，整合處理活?！?/p>

特級(jí)教師于永正老師強(qiáng)調(diào)：“方法是在課堂上得到的，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的，會(huì)收到事半功倍的教育效果。”

二、群文閱讀的實(shí)施

1、在“尋藤”與“循藤”中形成群文教材。實(shí)施群文閱讀以“整組"施教為基礎(chǔ)，突破教材增加課外閱讀量，達(dá)到從課內(nèi)到課外，從一篇到多篇，從多篇到整本書(shū)的群文閱讀目標(biāo)。其次，實(shí)施群文閱讀要以內(nèi)在聯(lián)系為主線把課內(nèi)和課外閱讀打通。

（1）尋“藤”，讓群文有“魂”。

①什么是“藤”。

藤的本義為植物的匍匐莖或攀援莖，是枝葉繁茂和瓜果累累的依托。小學(xué)語(yǔ)文課本都是按照單元編排的，每個(gè)單元中的課文內(nèi)容不同，但在表現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式甚至表現(xiàn)的思想感情等方面都存在高度的一致性，這個(gè)一致性就是“藤”，是不同課文成為系列的依托。

②尋“藤”。

尋“藤”是尋找一個(gè)群組中高度遷移的一致性，解決的是閱讀課堂的深度問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)群組的“藤”是編者和執(zhí)教者的意圖，就如“單元導(dǎo)讀”、精讀課文后的“學(xué)習(xí)提示”、略讀課文前的“導(dǎo)讀”等。圍繞“藤”確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)直接指向關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。

如：如四年級(jí)下冊(cè) “走進(jìn)田園 熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一單元中各篇課文都 是 “想象作者描繪的畫(huà)面”的范例。圍繞這個(gè)一致性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：使用“想象作者描繪的畫(huà)面”的方法感受田園獨(dú)特的風(fēng)光，激發(fā)熱愛(ài)鄉(xiāng)村的感情。這個(gè)目標(biāo)就是群文的“魂”。

（2）循“藤”，眾文才能成”群”

①循“藤”。

循：依照。循著“藤”這個(gè)依托，觸摸到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是成群的關(guān)鍵。如圖所示：這些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容中有精讀文、略讀文、瀏覽文。解決的是閱讀課堂的廣度問(wèn)題。

②形成“群教材。

在 “循藤”的基礎(chǔ)上，形成由精讀、略讀、瀏覽文組成的“群教材”。如下面是三年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”單元包含15篇文章和一部書(shū)目錄的“群教材”。

單元主題：愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 使用“找到關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文”的方法，讀懂課文，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

精讀文：1《翠鳥(niǎo)》2《小村莊的故事》

略讀文：3《燕子專(zhuān)列》4《路旁的橡樹(shù)》

瀏覽文：

5《奇異的植物世界》6《飛吧 海鷗》

7《登上企鵝島》8《看松鼠做巢》

9《大瀑布的葬禮》10《失蹤的森林王國(guó)》

11《長(zhǎng)童話的森林》12《放飛蜻蜓》

13《布拉格的鳥(niǎo)》14《告別南極，不帶滴水片石》

15《鳥(niǎo)的天堂》

16整本書(shū)推薦：《我的野生動(dòng)物朋友》

2、在“尋藤”與“循藤”中形成群文閱讀學(xué)習(xí)思路如圖所示：

第一步：尋藤

以精讀文為例讓學(xué)生在接受中發(fā)現(xiàn)可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的“藤”，教師實(shí)現(xiàn)授人以漁，為實(shí)現(xiàn)閱讀的“遷移”做好準(zhǔn)備。

第二步：循藤

專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用是最好的理解，運(yùn)用也是更高層次的理解”。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，有效實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外遷移，由知識(shí)向能力的提升。

3、群文課堂上的成群誦讀與成群讀懂。

如下圖所示：

（1）憑借情感的一致性，讓成群誦讀水到渠成。在“群教材”中，文章之間因“相同的情感”的維系會(huì)有一種互解功能，讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種情感和感覺(jué)，能現(xiàn)有效的群文誦讀。

如：在抓住關(guān)鍵詞句 “我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)” 的學(xué)習(xí)過(guò)程中，字里行間感受到了“大自然中有鳥(niǎo)的美好”，及時(shí)補(bǔ)充“情感一致”的詞語(yǔ)、詩(shī)句、片段等，讓成群誦讀水到渠成的同時(shí)，進(jìn)一步感受到“大自然中有鳥(niǎo)的美好”。

1.感情一致的詞語(yǔ)：

鳥(niǎo)語(yǔ)花香鶯歌燕舞百鳥(niǎo)鳴春草長(zhǎng)鶯飛蜂圍蝶陣

2.感情一致的詩(shī)句：

穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛——唐 杜甫《曲江二首》

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。- -唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。- -唐·杜甫《絕句四首》

3.感情一致的片段：

①《飛吧，海鷗》片段：窗臺(tái)上，常常飛來(lái)一只小海鷗，渾身雪一樣的羽毛，翼尖一抹灰黑，一對(duì)光閃閃的小眼睛，偏著腦袋瞧人，那神情又機(jī)靈又乖巧。它經(jīng)常在窗臺(tái)上跳躍、歇腳。有這個(gè)活躍的小生命在窗前，多么令人高興，仿佛觸摸到了生命的歡愉。友人非常喜歡它，我也是。

②《登上啟鵝島》片段：島上最漂亮的是金企鵝，它的嘴是金紅色的，頭部有兩塊白毛，又叫花臉企鵝。還有一種企鵝，頸部有一圈黑毛，好像系帽子的帶兒，叫帽帶兒企鵝。它們彬彬有禮，站在遠(yuǎn)處向我們點(diǎn)頭，像歡迎我們似的。

③《鳥(niǎo)的天堂》片段：我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽(tīng)。

（2）憑借方法的一致性，讓成群讀懂輕而易舉。在群文教材中，利用文章之間的互解的功能，引導(dǎo)學(xué)生輕而易舉地實(shí)現(xiàn)群文閱讀。如“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”的群文教學(xué)。

以《翠鳥(niǎo)》為例進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，聯(lián)系下文中“翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，它要來(lái)和我們做朋友”輕易地體會(huì)到了文章表達(dá)的意思：翠鳥(niǎo)是野生動(dòng)物，在大自然里成長(zhǎng)才是它們最好的生活方式。在最好的生活方式中，讓我們才能感受到了大自然的美好，我們要與動(dòng)物和諧相處。

接著，指導(dǎo)學(xué)生試著讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到《燕子專(zhuān)列》一課的學(xué)習(xí)中，圍繞著關(guān)鍵詞句“載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方”，聯(lián)系上文就能很快體會(huì)到課文主旨：在表現(xiàn)人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)博大的愛(ài)心的同時(shí)呼吁人們要把動(dòng)物當(dāng)成人類(lèi)的朋友，當(dāng)動(dòng)物遇險(xiǎn)時(shí)要主動(dòng)伸出援助之手。

最后，讓學(xué)生把這種方法運(yùn)用到瀏覽文的學(xué)習(xí)中，文章間的互解功能被最大化的發(fā)揮。當(dāng)瀏覽文《飛吧，海鷗》呈現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的第一個(gè)似曾相識(shí)的感覺(jué)是：“大自然中有鳥(niǎo)是多么的美好”；當(dāng)瀏覽到結(jié)尾的對(duì)話時(shí)第二個(gè)似曾相識(shí)的感覺(jué)油然而生：“海鷗是野生的，在大自然里成長(zhǎng)才是它們最好的生活方式。人類(lèi)不應(yīng)該以自己的行為對(duì)它們進(jìn)行干擾?！?/p>

瀏覽《看松鼠做巢》這篇文章，只需片刻，就能讀懂——松鼠是野生的，在大自然里成長(zhǎng)才是它們最好的生活方式，人類(lèi)不應(yīng)該以自己的行為對(duì)它們進(jìn)行干擾?？焖僮x懂《布拉格的鳥(niǎo)》也輕而易舉——在大自然里成長(zhǎng)才是鳥(niǎo)兒們最好的生活方式，每個(gè)人都要盡自己的力量保護(hù)大自然，這樣才使鳥(niǎo)越來(lái)越多、越來(lái)越活潑。自然環(huán)境也越來(lái)越好？？

憑借方法的一致性，學(xué)生輕而易舉就讀懂了一群有著內(nèi)在聯(lián)系的文章。

4、重視群文閱讀活動(dòng)中的學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)特性。雖然群文間的互解，加快了學(xué)生的閱讀速度，但是學(xué)生個(gè)體原有的情感體驗(yàn)和認(rèn)知，使群文閱讀充滿著獨(dú)特性。因此，在群文閱讀中必須重視學(xué)生個(gè)體原有認(rèn)知的激活。

（1）引發(fā)一個(gè)生成遠(yuǎn)比重復(fù)多個(gè)現(xiàn)成更有價(jià)值。當(dāng)一致性與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，應(yīng)引發(fā)學(xué)生去生成，并有條理地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這比重復(fù)多個(gè)現(xiàn)成更有價(jià)值。

如：四年級(jí)下冊(cè)第六單元《鄉(xiāng)下人家》中，寫(xiě)到了鄉(xiāng)下人家門(mén)前獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光是：鮮花“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”，有的學(xué)生就會(huì)想到相關(guān)聯(lián)的“一天之內(nèi)的順序開(kāi)放”：“凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)？？曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)？？”

根據(jù)這一原有認(rèn)知，教師順勢(shì)引發(fā)有條理地表達(dá)：“一年四季，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。春末夏初，芍藥欣然怒放；夏天，鳳仙花綻開(kāi)了笑臉；夏末秋初，雞冠花亭亭向上的花朵，仿佛報(bào)曉的大公雞頭上的紅冠子?！?/p>

（2）發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題 遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。當(dāng)一致性與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并有條理地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，這比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。

如：在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，有學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“抓住特點(diǎn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想能把這種美好的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)”，教師順勢(shì)引發(fā)有條理地表達(dá)出來(lái)：寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形時(shí)，抓住了顏色鮮艷的特點(diǎn)，把頭上繡滿了翠綠色的花紋的橄欖色的羽毛比成頭巾，把背上淺綠色的羽毛比成外衣，把腹部赤褐色的羽毛必成襯衫。這樣的描寫(xiě)形象生動(dòng)，充分表達(dá)出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作時(shí)抓住了“敏捷”的特點(diǎn)，把翠鳥(niǎo)比作“箭”，生動(dòng)具體地把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)飛、叼、貼著水面往遠(yuǎn)處飛走這一系列動(dòng)作迅速表現(xiàn)出來(lái)了，充分表達(dá)出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。

引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：

如：我喜歡坐在窗前，看松鼠表演——它們有的表演高空走樹(shù)枝，有的表演無(wú)傘降落，有的像舞彩帶似的甩動(dòng)它漂亮蓬松的大尾巴。我曾經(jīng)注意到一只松鼠，它把尾巴夾起來(lái)旋轉(zhuǎn)，左轉(zhuǎn)幾次，右轉(zhuǎn)幾次，玩了好半天，然后打著它的尾巴旗子一縱一跳地跑過(guò)街，到對(duì)面樹(shù)林串門(mén)去了。

把漂亮蓬松的大尾巴比成了彩帶，對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情表達(dá)得淋漓盡致。

又如：天剛蒙蒙亮，陣陣?guó)B鳴就把我催醒了。有布谷鳥(niǎo)的咕咕催春，有山雀的啁啾歡叫，有夜鶯的婉轉(zhuǎn)歌唱，有椋鳥(niǎo)的竊竊私語(yǔ)，還有更多的我說(shuō)不出名的鳥(niǎo)兒的叫聲。鳥(niǎo)鳴交織成一曲甜美的大自然交響樂(lè)。

把鳥(niǎo)鳴比成了一曲甜美的大自然交響樂(lè)，對(duì)鳥(niǎo)之喜愛(ài)表達(dá)得盡情酣暢。

總之，在群文閱讀中，循著“舉一綱萬(wàn)目張，解一卷眾篇明”的思路，本著“得法于課內(nèi)得益于課外”的原則，借用“閱讀方法、情感等的一致性”，讓“成群讀懂”輕而易舉，讓“成群誦讀”水到渠成。重視群文閱讀活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生想法和質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想法和智慧，達(dá)到在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

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