馬蕊

摘要：合作學習是一種有效的教學方法，在實際教學中有著廣泛的運用。運用合作學習法可以有效調(diào)動學生學習的積極性，也可以增強學生間溝通交流的能力。初中英語學習中合作學習得到了運用，但是在運用過程中還存在著一些問題，這些問題的存在嚴重影響了英語合作學習的效果。本文對初中英語合作學習中存在的問題以及應對策略進行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中英語 ；合作學習 ；問題； 對策

語言教育學者Earl stevick經(jīng)過多年的實踐和研究，在他的著作《 Teaching and Learning Languages 》和《教學方法論：問題出在哪兒？》指出：“與學習材料、教學技巧、語言分析相比，課堂上學習者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對語言學習成功作用更大?！币簿褪钦f，學習者在完成學習任務時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關(guān)系的建立，從而使學習者之間以及施教雙方之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。初中英語教學過程中采用小組合作學習形式無疑是對Earl stevick的教育理念更好的詮釋和執(zhí)行。

一、初中英語合作學習中的問題

1、學習內(nèi)容選擇不合理。選擇英語學習內(nèi)容是開展合作學習的基礎和前提，內(nèi)容選擇合理才能保證合作學習取得良好效果。但是初中英語合作學習中存在學習內(nèi)容選擇不合理的現(xiàn)象，這嚴重影響到了實際學習效果。比如某校課堂學習內(nèi)容主要是祈使句以及情態(tài)動詞can、have to的學習，但是在合作學習階段，教師給出的練習題中涉及到了大量的will、may、might以及would的題目，教師的教學內(nèi)容只涉及到簡單的情態(tài)動詞can、have to，但在合作學習階段涉及到的內(nèi)容超過了學生能力之外。這就是學習內(nèi)容選擇不合理的問題。

2、分組不合理。英語合作學習中存在嚴重的分組不合理的情況。分組之前，教師應該對學生的學習程度有一個總體的了解，分組時要把不同程度的學生進行合理搭配。但很多教師在分組時沒有做到這一點，有的組全是英語程度較好的學生，有的組學生整體英語水平較低。這樣合作學習進行時，學生不能進行充分的合作和交流，尤其是整體水平較差的組，合作學習效果很不明顯，這對學生學習積極性也有一定挫傷。

3、教師指導不利。英語合作學習開展過程中，教師是整個過程的組織組和協(xié)調(diào)者，也需要教師對學生進行及時指導，但在實際開展過程中卻存在著教師指導不利的情況。雖然合作學習中，學生是主體，但是由于學生對剛學習的內(nèi)容還不太熟悉，一些重難點需要教師進行及時點撥和指導，有的教師為了避免自身參與對學生產(chǎn)生干擾，往往選擇在旁邊觀望，不對學生進行及時指導。

二、初中英語合作學習中存在的問題的解決對策

1、合理選擇學習內(nèi)容。針對合作學習中學習內(nèi)容選擇不當?shù)膯栴}，在選擇學習內(nèi)容時應該更加科學化、合理化。選取學習內(nèi)容時，應該緊密結(jié)合教學目標和教學重難點，選取的學習內(nèi)容不僅能使學生加深理解課堂學習內(nèi)容，同時也不超出學生的實際能力范圍。選擇的學習內(nèi)容應該具有一定的趣味性，這樣可以增強學生的學習情趣。合作學習過程也可以取得更好的學習效果。此外，教師還應該給學生足夠的時間，在保證教學任務完成的同時，保證課堂紀律，提高合作學習的效果。

2、進行科學的合作分組。初中英語合作學習的分組要在教師的指導下進行，按照組間同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則進行。這樣合作學習開展的過程中同組學生可以展開充分合作，也能有效調(diào)動每個學生的學習積極性。在小組間，英語程度好的學生可以充分帶動英語程度弱的學生，對雙方而言都可以獲得提高。合作學習開展的過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)小組間有不合適的地方，應該及時進行調(diào)整。保證合作學習取得良好的效果。

3、加強教師的有效指導。英語合作學習中學生是學習的主體，教師是整個過程的組織者和指導者。教師有必要對整個合作學習過程展開指導。發(fā)現(xiàn)學生合作學習中的問題，對學生有疑惑的地方進行及時指導。合作學習過程教師可以在組間不斷進行巡視，觀察每個組的合作學習情況，調(diào)動合作學習的氛圍。有小組向教師尋求幫助的，教師應該積極回應，及時消除學生的疑慮。對于不善于合作的小組或者學生，教師應該對這些小組或者學生提供幫助，鼓勵其積極參與討論，完成合作學習。

4、培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力。

（1）培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力。合作學習的基礎便是合作意識，學生只有產(chǎn)生了互相幫助、互相學習的意識，才能提高小組合作的效果，以及學生的合作學習能力。所以，教學時，教師應該鼓勵學生思考，讓學生形成自己的認識和思想，只有學生的思想認識獨立，才能夠更加主動積極地參與到小組合作學習中去，取得良好的效果。此外，教師還應該對學生的合作意識進行引導，學生愿意和其他同學學習，學習氛圍才會輕松愉快。

（2）重視學生交際能力以及責任感的培養(yǎng)。在進行小組合作學習時，每個學生都有自己的任務，這便要求學生的責任感必須出色，必須明確自己的地位，知道自己的行為會決定小組合作的成敗。通過小組合作學習，還能夠方便學生間的交流和溝通，只有擁有比較出色的交際能力，在遇到問題或者困難時，組員間才能夠更好地溝通交流，互相幫助，在掌握知識的同時，學生的交際能力也會有一定提高。

5、組間競爭。在進行課堂教學的過程中，每個小組應該派代表來發(fā)言，展示本組討論結(jié)果，并在這個基礎上，讓各個小組交流討論，從而得出完整的結(jié)論。小組間還可以競賽，這樣能夠提高學生的榮譽感。在這個過程中，教師應該進行一些恰當?shù)闹v解，幫助學生解決疑惑，提高教學效率。

6、建立科學合理的學習評價體系。在課堂教學中，教學評價非常重要，合理的教學評價能夠提高學生的興趣和學生的動力，讓學生獲得成功的感覺，保證小組合作學習的有效性。所以，教師在教學的過程中應該根據(jù)需要合理構(gòu)建評價體系，將各種評價方式結(jié)合在一起，保證評價的有效性。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，并有效解決出現(xiàn)的問題和矛盾后，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻

[1] 張旭華. 初中英語合作學習中存在的問題及對策分析[J]. 英語廣場（學術(shù)研究）， 2013，（05）.