湯海云

【摘 要】在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，識字與寫字基本上是全部的內(nèi)容。小學(xué)階段是讓小學(xué)生積累多認識漢字，從而為后期的初高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在教師在教學(xué)識字與寫字的過程中，對識字寫字教學(xué)的重要性和教學(xué)的策略上都有所欠缺，本文正是基于此展開，通過共同的學(xué)習(xí)、探討，讓識字和寫字的教學(xué)變得輕松愉快。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字 寫字

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.070 小學(xué)語文教育階段，是對學(xué)生進行啟蒙教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在這個階段中，教師對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對小學(xué)生來說都有一定的影響。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是識字和寫字以及簡單的小文章的閱讀和寫作，而在識字的教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注小學(xué)生識字的數(shù)量和學(xué)習(xí)新字的速度，更要求教師要關(guān)注學(xué)生識字的質(zhì)量和興趣方向，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘漢字所蘊含的深遠意義，真正的讓小學(xué)生感悟到漢字的文化魅力和文化內(nèi)涵，體會我們漢族文化的博大精深?；诖说幕A(chǔ)上，筆者從識字寫字教學(xué)的意義、識字寫字的教學(xué)方法和目標(biāo)方面展開文章。

一、識字寫字教學(xué)的意義

（一）識字寫字是小學(xué)語文的基礎(chǔ)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程主要就是認識漢字和會寫一部分的漢字，這個過程是逐漸學(xué)習(xí)和積累的過程。在新大綱的改革中也是充分體現(xiàn)了多識少寫的特點，這一點就是為了促進學(xué)生多認識字，為小學(xué)生更早的進行閱讀而提供條件。小學(xué)生作為低年級的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法都屬于零基礎(chǔ)的階段，需要教師的正確引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此這就對教師的要求比較高，要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、策略上都要做足準(zhǔn)備工作。不能單一的在課堂上，單純的只教小學(xué)生每個漢字的讀音和寫法，更加需要典故和漢字構(gòu)造的原理，從而讓小學(xué)生對漢字的印象更加深刻，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)漢字，從而為后期的閱讀和寫作打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

（二）識字寫字有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)生沒有識字寫字之前，小學(xué)生自己是沒有閱讀能力的，他們對文字魅力的感知來自于父母的閱讀，而這種間接的接受知識的方式，會因為父母閱讀時心情和父母工作時間，以及文化水平等一系列的因素影響，會對小學(xué)生對語言魅力的感受產(chǎn)生一定的偏差。通過小學(xué)一二年級的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對漢字有了一定的積累和掌握之后，每個小學(xué)生都有自己的感興趣方向，會在課堂以外的時間，關(guān)注自己感興趣方向的相關(guān)文字內(nèi)容，增加自己的閱讀時間，而這一過程就能夠培養(yǎng)小學(xué)生自己的語文素養(yǎng)。通過自己對文字的一手閱讀，感受會有所不同。而小學(xué)生和成人對同一件事物，同一段文字會有不同的看法，正如“一個讀者心中有一千個哈姆雷特”一樣，但正因為如此，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主思考和自我判斷意識，對學(xué)生以后的發(fā)展都有重要的意義。

二、識字寫字教學(xué)方法和策略

（一）從漢字結(jié)構(gòu)入手，遵照構(gòu)字規(guī)律

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師普遍反饋的是課堂效率的問題，而小學(xué)生作為初接觸漢字的學(xué)生，對漢字的構(gòu)造和詞義的理解都存在一定的困難，從而致使小學(xué)生在認識漢字和書寫漢字的過程中，經(jīng)常犯低級錯誤，不是寫錯就是記不住漢字的寫法。這就要求教師在課堂的教學(xué)過程中，教授漢字的讀音是要按照標(biāo)準(zhǔn)的拼音的讀法，教授漢字的寫法時，也要靈活適當(dāng)?shù)闹v解這樣構(gòu)造漢字的原由。尊重漢字的構(gòu)造規(guī)律，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個漢字的讀音和寫法的基礎(chǔ)上，能夠展開和拓展相近漢字的讀音和寫法，做到觸類旁通。這樣不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，促使他們多加理解和思考，從而激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：在講授“人”字的寫法之后，進而講解“你”和“徠”，就是把“人”作為偏旁部首，而發(fā)明的后兩個字都是人的行為活動。教師在講“言”字的讀音和寫法之后，進而講解“語”和“談”字的讀音和寫法，后兩個字是在“言”字的基礎(chǔ)上，被后來人發(fā)明和沿用至今，而“語”和“談”字也確實都是體現(xiàn)語言用處和用法的描述詞。

（二）重視學(xué)生感受，課堂內(nèi)外結(jié)合

因為小學(xué)生年紀(jì)小，對于一件事情的關(guān)注時間是很短的，所以在教學(xué)的過程中，要注重小學(xué)生的感受，在小學(xué)生感興趣的方向上，多下工夫，多花時間。平時的課堂教學(xué)過程中，要讓小學(xué)生能夠參入進來，而不是單一的教師講，學(xué)生聽。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，從而使他們的大腦、手、耳朵、眼睛都關(guān)注在漢字的學(xué)習(xí)上。教師在課堂的教學(xué)過程中，在教某個具體的漢字時，可以通過簡筆畫或者實物的方式，使學(xué)生直觀深刻的體會到這個漢字的意思和用法。例如：在講授“木”字時，就可以指著課室內(nèi)是木頭做的東西?？梢宰寣W(xué)生摸得著，看得見，從而加深他們對“木”字的認識，從而拓展到“林”和“森”字，這兩個也都是和木頭有關(guān)的，可以指著課室外的樹林里茂密的樹木和他們講解“林”字，讓他們組詞，“樹林”“果林”等等。

需要引起大家共同的認識的是識字和寫字的過程不是僅僅靠課堂的學(xué)習(xí)就足夠的，應(yīng)該讓小學(xué)生在日常的生活中多去留意廣告牌、宣傳欄這樣的文字比較多的地方，通過看和讀這些文字，鞏固課堂上學(xué)的內(nèi)容。也可以培養(yǎng)小學(xué)生讀早報的習(xí)慣，通過每天早晨對早報的閱讀，不僅能夠增加學(xué)生的識字數(shù)量，也能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)心和了解周邊發(fā)生的事情，熱愛生活。有不認識的字或者詞語不理解的，可以通過父母的講解，從而拓寬學(xué)生的識字的寬度和廣度。這樣不僅能夠讓小學(xué)生認識更多的漢字，也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)留心觀察生活，將所學(xué)的內(nèi)容用到生活中，這就是學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，識字和寫字是基礎(chǔ)，是為了后期的閱讀和寫作做準(zhǔn)備。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，語文教師對漢字的教學(xué)，不論是識字還是寫字都應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生自身的特點，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的方法和策略，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握漢字的寫法和讀音。這需要廣大的一線教師工作者的共同努力，在課堂的教學(xué)過程中，讓小學(xué)生積極地參與進來，從而引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀感興趣的刊物、雜志。識字和寫字學(xué)習(xí)是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，我們不僅要為小學(xué)生創(chuàng)作條件，也要激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生習(xí)慣閱讀，喜歡閱讀。通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生對字的認識和寫法的積累，能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這不僅能夠在以后的求學(xué)生涯中，提高他們的語文素養(yǎng)，而且對小學(xué)生以后的發(fā)展都是很有益處的。