朱橋+劉建科+羅道斌

摘要：大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的必修基礎(chǔ)課。論文指出了在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的時代背景下，我校大學物理教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并針對現(xiàn)有問題，提出了相應的解決方案：通過網(wǎng)絡(luò)豐富教學方法和教學手段，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的課外交流平臺作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；交流平臺；大學物理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0270-02

一、引言

大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術(shù)人員所必備的。[1]因此，大學物理課程的教學是理工科學?；A(chǔ)教學中尤為重要的環(huán)節(jié)，針對大學物理課程的教學改革研究一直很活躍。[2-4]而在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的時代背景下，傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)資源之間的關(guān)系如何處理已成為當今高等教育中繞不開的話題。[5]可以肯定的是，大學物理作為一門邏輯性很強的理工科基礎(chǔ)課，離不開系統(tǒng)性的課堂講授，而且從維持良好的教學秩序和保證充分的教學時間的角度而言，課堂教學也一直是被人們廣泛認可的授課方式，其主體地位不應動搖。但是隨著信息時代的到來，高等教育的發(fā)展開始與互聯(lián)網(wǎng)有了越來越多的交集，對于當代大學生而言，課堂不再是獲取知識的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)的影響力不可估量，而這種影響既有正面的，也有負面的。正面影響是學生通過網(wǎng)絡(luò)可以更方便地獲取課外知識，拓寬視野；而且，微課視頻、網(wǎng)絡(luò)公開課和MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學形式作為新穎的教學手段，對于好奇心強的年輕人也有一定的吸引力。負面影響是學生對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別能力有待提高，有些問題本該經(jīng)過思考得出結(jié)論，但由于網(wǎng)絡(luò)信息過于發(fā)達，而剝奪了學生思考的權(quán)利；同時，微課視頻、網(wǎng)絡(luò)公開課和MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學形式存在缺乏連貫性和邏輯性以及對學生的約束力差等缺點。所以，如何引導學生正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源十分關(guān)鍵。大學物理教學應該注重尋找傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)平臺的最佳結(jié)合點，取二者之長，相互促進，才能達到最佳的教學效果。

二、問題和解決方案

信息化時代對我校大學物理教學帶來的影響主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)對于傳統(tǒng)課堂教學模式的沖擊和為師生提供便捷的交流平臺兩方面。本文結(jié)合我校實際和大學物理教學現(xiàn)狀，探討信息時代如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺的積極作用促進教學。目前我校大學物理教學現(xiàn)狀和面臨的主要問題如下：（1）課堂教學很難體現(xiàn)出在面向不同專業(yè)時的針對性。我校是以工科為主的高等院校，大學物理課程的設(shè)置分為化工類和機電類。目前，化工類大學物理課程80學時，機電類大學物理112學時。雖然我們已經(jīng)針對機電類和化工類的不同學時和學科特點制定了不同的教學大綱，但是每個大類中仍分別包含20多個不同的理工科專業(yè)，教學細節(jié)不應千篇一律，必然應當體現(xiàn)出其專業(yè)特點。這就要求教師在給不同的專業(yè)上課之前，要充分理解其專業(yè)培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標，了解該專業(yè)對物理知識的需求和應用具體體現(xiàn)在哪些知識點上，做到有的放矢。在遵循教學大綱的同時，還要結(jié)合專業(yè)特點，對于和該專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，應適當延伸講解或引導學生自學。因此，僅憑教師課堂講授顯然是不夠的，為學生提供與本專業(yè)緊密相關(guān)的課外學習信息和資源是課堂教學的重要補充，而網(wǎng)絡(luò)資源在其中占很大的比重。（2）我校大學物理目前采取大班（一百人以上）授課，這意味著課堂互動和課外輔導答疑都不可能涉及到每個學生，因此學習效果受到影響，師生之間迫切需要一種方便有效的課外互動交流平臺，網(wǎng)絡(luò)無疑是最佳選擇。

基于上述現(xiàn)狀，我們提出將網(wǎng)絡(luò)平臺引入日常教學，通過正面引導，充分發(fā)揮其積極作用，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于大學物理教學，成為學生獲取知識的有效途徑之一。具體做法如下：（1）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學方法和教學手段上的積極作用。將上網(wǎng)環(huán)節(jié)引入課前預習和課后復習中。課前，由教師提出問題，為學生預習指出方向，然后鼓勵學生通過教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介尋找答案，也可以向?qū)W生介紹好的MOOC網(wǎng)站供自學能力強的學生學習。課堂上，學生圍繞預習問題進行小組討論，再由教師講解，最終得出結(jié)論；課后，教師給出與學生專業(yè)相關(guān)的拓展性學習內(nèi)容，要求學生通過自行查閱文獻及網(wǎng)絡(luò)資料完成，既對課堂教學形成補充，又對專業(yè)知識有了初步了解。對于課后的延伸學習，師生可以通過網(wǎng)上交流平臺進行溝通探討。例如，對于楊氏雙縫干涉這部分內(nèi)容，課前教師先提出這樣的問題：楊氏雙縫干涉是用什么方法得到的相干光？干涉條紋的分布有什么特點？用復色光作為入射光的條紋分布有什么不同？在其中一個縫后覆蓋透明介質(zhì)，對光程差的分析有什么影響？楊氏雙縫干涉有什么應用？等等。并由教師將這些問題分給各學習小組，各小組帶著自己的問題預習。課堂上各小組圍繞各自的問題討論后，教師按邏輯順序?qū)@些問題講解。最后引導學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)。課外延伸部分，教師可以根據(jù)專業(yè)設(shè)定不同的拓展內(nèi)容。比如，對材料專業(yè)的學生，教師可以指導學生在課后復習時進一步了解楊氏雙縫干涉原理在材料物性測量方面的應用，如介質(zhì)厚度和折射率的檢測等；對計算機專業(yè)的學生，則可以指導他們了解關(guān)于楊氏雙縫干涉實驗的仿真模擬情況。這便做到了讓學生以積極的方式充分接觸網(wǎng)絡(luò)，使得大學物理教學不斷貼近相應專業(yè)的教學需求。（2）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺作用，對于課堂學時有限的問題，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和開展第二課堂加以補充。我校大學物理課程于2014年被評為省級精品資源共享課程，其中已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用該平臺可以開展以下交流活動：①上傳高質(zhì)量的微課視頻。一堂課50分鐘，實際上人的注意力集中的時間一般約為20—30分鐘，所以在有些時間里有可能會錯過課堂上的某些重要信息，而微課視頻的時間一般在20分鐘以內(nèi)。因此，如果將課堂內(nèi)容按照知識點進行分割，針對重點和難點問題錄制微課視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學生加強課外學習，突出重點。目前此項工作已經(jīng)在我校的重修課中付諸實踐，效果良好。②利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展第二課堂。分為兩個階段：第一階段，教師向網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課外習題和相關(guān)的延伸學習資料，由學習委員組織本班同學完成，并將結(jié)果反饋給教師；第二階段，教師根據(jù)反饋結(jié)果，和學生預約開展線上討論，針對完成情況進行必要的指導和補充，對于重要問題或者大家反響強烈的問題，可以線下面對面討論。③利用網(wǎng)絡(luò)平臺增加答疑頻率，提高效率?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的答疑對時間和空間沒有嚴格限制，無論何時何地，學生有問題首先可以在該平臺上搜索“歷史提問”，或許可以找到相同問題的解答，如果沒有搜到或者對問題的答復不理解，可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起新的提問留言，在每天的工作時間內(nèi)至少會有一名教師在線負責實時答疑。當然，學生進入該平臺也有回答他人提問的權(quán)限，這將有利于師生之間以及學生之間的討論，形成更為熱烈的互動場面。

三、結(jié)論與展望

網(wǎng)絡(luò)平臺是促進新時期大學物理教學的有利工具，但是對它的正確、高效應用離不開教師的引導和幫助。我們將在反復的教學實踐中進一步完善從課前預習到課后復習的具體方案，使我校的大學物理教學能夠與時俱進。本文雖以我校大學物理教學現(xiàn)狀為例展開論述，但是網(wǎng)絡(luò)信息的全面滲透對高等教育的影響卻是普遍的，因此，以上所述的實施方案將對其他兄弟院校的教學起到一定的借鑒作用。

參考文獻：

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