賀祁陵

[本文系2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“增強(qiáng)思想政治課對(duì)話實(shí)效性的行動(dòng)研究”階段性研究成果之一，課題編號(hào)：JCJYB150900032]

“對(duì)話教學(xué)”是一種由問題引發(fā)思考、促成對(duì)話進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。實(shí)際上，并不是每一個(gè)問題都可以推進(jìn)課堂對(duì)話，也并不是每一次課堂對(duì)話都可以提高教學(xué)效果，政治課堂對(duì)話無(wú)效或低效與教師在課堂對(duì)話中的參與度緊密相關(guān)。具體而言，學(xué)生對(duì)課堂問題不感興趣、不愿意動(dòng)腦思考、回答問題積極性不高等現(xiàn)象的形成與教師在課堂對(duì)話中兩個(gè)環(huán)節(jié)的參與度不高或機(jī)械性操作有關(guān)：一是教師使用的對(duì)問題的陳述或解釋的指導(dǎo)語(yǔ)不準(zhǔn)確；二是學(xué)生回答問題后教師給予的評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)或評(píng)價(jià)語(yǔ)缺失。本文僅就教師在思想政治課課堂對(duì)話中問題指導(dǎo)語(yǔ)的使用作一簡(jiǎn)單評(píng)析。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，結(jié)果就可能相差20倍”。教學(xué)語(yǔ)言影響教學(xué)效果，對(duì)話教學(xué)中教師“如何表達(dá)和陳述問題”“如何進(jìn)一步解釋問題”則影響課堂對(duì)話的效果。問題指導(dǎo)語(yǔ)就是在對(duì)話教學(xué)中教師點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生思考的言辭語(yǔ)句，問題指導(dǎo)語(yǔ)的正確使用有利于激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果。

教師在思想政治課課堂對(duì)話中使用問題指導(dǎo)語(yǔ)常常存在以下誤區(qū)：?jiǎn)栴}指導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)單、機(jī)械，常用“對(duì)不對(duì)”“是不是”“有沒有”發(fā)問；面對(duì)學(xué)生無(wú)法回答或回答不正確、不全面的問題時(shí)，有的教師機(jī)械重復(fù)原來(lái)的問題，不對(duì)原有問題的設(shè)問方式、語(yǔ)言組織進(jìn)行調(diào)整；有的教師簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答或者直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，出現(xiàn)問題指導(dǎo)語(yǔ)缺失現(xiàn)象；有的教師雖然有問題指導(dǎo)語(yǔ)，但指導(dǎo)方向偏離教學(xué)目標(biāo)或指導(dǎo)語(yǔ)存在知識(shí)性錯(cuò)誤等問題。

為了破解政治課課堂對(duì)話問題指導(dǎo)語(yǔ)使用不規(guī)范、課堂對(duì)話效果不佳的難題，筆者采用以下技巧，使課堂對(duì)話取得了意想不到的效果。

技巧一：因勢(shì)利導(dǎo)，明確學(xué)生存在的問題

問題指導(dǎo)語(yǔ)用于學(xué)生有解答問題的需要的時(shí)候，因此教師應(yīng)該明確不同問題指導(dǎo)語(yǔ)的使用時(shí)機(jī)。例如：學(xué)生對(duì)教師提出的問題缺乏回答激情，說(shuō)明問題設(shè)置單調(diào)枯燥，應(yīng)剔除問題指導(dǎo)語(yǔ)中“對(duì)不對(duì)”“是不是”等反問詞；學(xué)生不明白、不會(huì)回答、一臉茫然，說(shuō)明教師陳述問題的指導(dǎo)語(yǔ)不清晰，應(yīng)該用通俗的語(yǔ)言陳述問題，重置指導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生理解題意；學(xué)生回答問題含糊不清、表述不清楚，說(shuō)明學(xué)生沒有完全理解問題中的關(guān)鍵信息，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生明確問題中的“關(guān)鍵詞”并進(jìn)一步整理出答案；學(xué)生的回答有對(duì)有錯(cuò)，教師應(yīng)提示并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討，查找正確答案并明確錯(cuò)誤答案之所以錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)生的辨析能力。

技巧二：設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

提高對(duì)話教學(xué)的效果，需要教師精心預(yù)設(shè)能攝人心魄的案例情境。在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放》一課時(shí)正逢特朗普當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)，他上任后提出要給美國(guó)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，并強(qiáng)烈要求蘋果等制造業(yè)搬回美國(guó)。利用這則新聞，本堂課設(shè)計(jì)了一次“非首腦會(huì)談”，其議題是“蘋果該不該將產(chǎn)品組裝工廠遷出河南、遷回美國(guó)”。一石激起千層浪，“河南代表”“富士康代表”“美國(guó)代表”等紛紛發(fā)言，討論如火如荼，各方論證觀點(diǎn)持之有故，言之有理。在激烈的唇槍舌劍中，學(xué)生們總結(jié)出六個(gè)關(guān)鍵詞，即“經(jīng)濟(jì)效益”“生產(chǎn)要素”“貿(mào)易往來(lái)”“風(fēng)險(xiǎn)增大”“技術(shù)失衡”“利益不均”。老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生便挖掘出本課難點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”，水到渠成，效果顯著。

技巧三：分層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理

在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，許多概念、原理較為抽象，令人費(fèi)解，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問題并深入剖析，利于學(xué)生理解掌握。在講授《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》一課時(shí)，教師首先列舉自然界、社會(huì)生活和思維領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象，如吸引與排斥、資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)、正確與錯(cuò)誤等，進(jìn)而與學(xué)生展開對(duì)話：“這些現(xiàn)象有什么共同特點(diǎn)？”分析后學(xué)生明白矛盾是事物存在的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生理解了矛盾的基本內(nèi)涵后，教師展示漫畫《他敢剪嗎？》并提出第二個(gè)問題：“他敢剪嗎？為什么？”學(xué)生回答之后，教師進(jìn)而又問：“哲學(xué)中矛盾的斗爭(zhēng)性和同一性怎么理解呢？”學(xué)生總結(jié)出矛盾兩屬性各自的表現(xiàn)。難點(diǎn)問題在正確的對(duì)話指導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)撥下迎刃而解。

技巧四：拋磚引玉，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂對(duì)話的參與主體是學(xué)生和教師，摒棄教師“一言堂”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果會(huì)更加凸顯。在講授《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》一課時(shí)，教師以“我們身邊有出色的企業(yè)家嗎？”一問開始，引導(dǎo)學(xué)生將課本資源與社會(huì)資源相結(jié)合。隨后教師先后提出三個(gè)問題：能不能給大伙兒介紹一下（企業(yè)家石聚彬）？是不是因?yàn)樗晒α?，有錢了，家鄉(xiāng)人才愛戴他？我們?cè)鯓幼霾拍茏尅斑@位好人”更開心？學(xué)生在對(duì)話中相互合作、相互辯駁、相互激發(fā)，由學(xué)生自主認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟，生成了很多意想不到的、僅靠教師講解永遠(yuǎn)難以實(shí)現(xiàn)的效果。

在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變機(jī)械參與課堂對(duì)話的“木偶人”模式，正確使用問題指導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂對(duì)話的效果。

（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）