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        小組合作學(xué)習(xí)需要協(xié)同“三股力量”

        2017-05-26 20:56:02羅詠梅周西敏
        今日教育 2017年4期
        關(guān)鍵詞:小組長組員力量

        羅詠梅++周西敏

        提高課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率,必須優(yōu)化作為“教”與“學(xué)”的教學(xué)資源,協(xié)同教師的力量、小組長的力量、組員的力量,使之在小組合作學(xué)習(xí)中形成合力,這樣的學(xué)習(xí)才是真正意義上有目標、有效率、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

        合作學(xué)習(xí)方式的引入,使課堂呈現(xiàn)出可喜的變化:教師一言堂的局面正在被打破,學(xué)生的主體性得以顯現(xiàn);合作學(xué)習(xí)中小組成員互幫互學(xué),質(zhì)疑問難,研討分享,課堂充滿生機與活力。欣喜之余,我們也發(fā)現(xiàn),教師常常因為教學(xué)任務(wù)緊而放棄合作學(xué)習(xí),自覺不自覺地回到講授、灌輸?shù)睦下飞先?。是為了完成教學(xué)任務(wù)而打斷正在進行的合作學(xué)習(xí),還是讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)進行到底,教師難以抉擇。這就引發(fā)了我們思考和追問:熱烈討論、積極交流能否表明小組合作學(xué)習(xí)有效?組內(nèi)一名學(xué)生學(xué)懂了能否代表組內(nèi)所有成員都學(xué)懂了?小組代表的完美展示能否代表小組所有成員的水平?我們認為,要提高小組合作學(xué)習(xí)效率,必須關(guān)注來自教師、小組長、組員的角色擔當,協(xié)同設(shè)計師、組織者、參與者“三股力量”。

        一、設(shè)計師——教師的力量

        教師是課堂教學(xué)的“設(shè)計師”,其教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)效果,在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的力量更是體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上。

        (一)設(shè)計小組合作技能

        沒有規(guī)矩不成方圓。在合作時,每位組員必須明確自己的角色發(fā)揮,才能確保合作有效進行。因此,教師要對學(xué)生進行合作技能的微格訓(xùn)練設(shè)計:組長在合作時通過有力的言行自始至終有效地集中組員的注意力;組員在交流發(fā)言時要用規(guī)范的言行表達自己的見解、對其他組員的發(fā)言進行規(guī)范評價;互學(xué)時組內(nèi)成員專心致志地傾聽,展學(xué)時全班學(xué)生有效地分享、質(zhì)疑、補充等。教師通過設(shè)計,讓各組成員規(guī)范掌握合作技能,引導(dǎo)組員學(xué)會團結(jié)互助,讓每位組員進入積極的合作狀態(tài),逐步發(fā)展合作能力。

        (二)設(shè)計合作學(xué)習(xí)的細節(jié)

        在小組合作學(xué)習(xí)中,教師有責任幫助學(xué)生發(fā)揮其能動性,以達到教與學(xué)的和諧。當教師發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式,合作效率低效時,要考慮對合作細節(jié)事先進行科學(xué)設(shè)計,如:明確的合作任務(wù);指令清晰的組員分工;提供在合作過程中可能出現(xiàn)的問題解決策略等。

        例如,劉承菊老師在執(zhí)教一年級繪本閱讀《爺爺一定有辦法》時,對本節(jié)課的四次合作進行了精心設(shè)計。

        第一次合作學(xué)習(xí):我們一起讀一讀

        (合作任務(wù)):小組合作讀故事10到28頁。

        (合作分工): 2號指著文字小聲讀,1號心里跟著讀。

        (提供策略):遇到不認識的字,讓我?guī)蛶湍悖豢磮D猜一猜;暫時跳過去。

        第二次合作學(xué)習(xí):我們一起悄悄說

        (合作任務(wù)):爺爺把藍色料子變成了哪些奇妙的東西?按順序說一說。

        (合作分工):2號說給1號聽,1號聽后想想他說對了嗎?

        (提供策略):(如果1號同學(xué)不能判斷)翻書找答案。

        第三次合作學(xué)習(xí):我們一起編故事

        (合作任務(wù)):看圖在小組內(nèi)按順序輪流編故事。

        圖一:當妹妹還在媽媽肚子里的時候,奶奶……(1號)

        圖二:新毛衣又……又……(2號)

        圖三:不過,妹妹漸漸長大了,毛衣變得……妹妹說:“……”

        奶奶拿起了毛衣……

        奶奶再用毛線針……(1號、2號商量說)

        (合作分工):1號說給2號聽,2號說給1號聽,1號、2號商量著說。

        (提供策略):小組內(nèi)不會的同學(xué)大家互相幫一幫。

        第四次合作學(xué)習(xí):我們一起找一找

        (合作任務(wù)):藍色布料在老鼠家變成了哪些奇妙的東西?小組一起找一找。

        開放的問題設(shè)計,旨在小組合作學(xué)習(xí)時,每位成員能夠自由發(fā)表見解,展示自己。

        教師在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)情,對合作學(xué)習(xí)細節(jié)進行了科學(xué)設(shè)計,因此在小組內(nèi)的自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極,學(xué)習(xí)效果良好,合作具有實效。

        二、組織者——小組長的力量

        在小組合作學(xué)習(xí)中,小組長角色尤為重要。若組長強勢,小組合作就會出現(xiàn)“組長講,組員聽”的一言堂現(xiàn)象;組長能力較弱,組員就會不聽從組長安排,各自為政,合作學(xué)習(xí)缺乏黏合度,難以體現(xiàn)合作優(yōu)勢。因此,合作學(xué)習(xí)的組織者——組長的能力發(fā)揮對小組合作的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。

        (一)組長學(xué)習(xí)能力決定組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)

        在每次的合作學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)能力較強的組長能帶領(lǐng)組員快速有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)能力較弱的組長在組織組員合作時由于缺乏底氣,而不能大膽地組織組員學(xué)習(xí);組員對組長的見解不信服,不聽組長安排,合作學(xué)習(xí)顯得低效或者無效,因此組長要加強自身的學(xué)習(xí)能力建設(shè)。

        (二)組長執(zhí)行能力影響組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)

        小組成員有效合作離不開組長的有力組織。合作學(xué)習(xí)時,小組長要身先士卒,還要對每位組員合理分工、協(xié)調(diào)關(guān)系,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中,組長的執(zhí)行能力對組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。執(zhí)行能力表現(xiàn)在:組長負責分工;引導(dǎo)組員交流順序;提示組員有理有據(jù)地表達;幫助學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生;安排展學(xué)準備。

        在合作學(xué)習(xí)中,組長優(yōu)秀的執(zhí)行力表現(xiàn),不僅推動合作學(xué)習(xí)進程,更讓每位成員在原有基礎(chǔ)上有進步,有成長。總之,小組長在合作學(xué)習(xí)中的組織者作用的發(fā)揮是小組合作學(xué)習(xí)取得實效的重要力量。

        三、參與者——組員的力量

        全班按“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則分組,其目的就是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力有差別的組員相互影響,相互幫助,取長補短,達到共同進步。因此,每位組員“自身學(xué)習(xí)者的力量”直接影響小組合作的效果。

        (一)基本學(xué)習(xí)能力保障合作學(xué)習(xí)開展

        班級中總會有個別學(xué)生因各種原因在學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)效果方面落后于班里其他同學(xué),如果不采取措施,任其發(fā)展,必然會使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,在合作學(xué)習(xí)中因缺乏基本的學(xué)習(xí)能力而被邊緣化。因此,老師應(yīng)組織本組成員想盡各種辦法幫助其“查漏補缺”,使其具備基本的學(xué)習(xí)能力。這樣,在互學(xué)時才能自信地表達見解,對同伴的發(fā)言發(fā)表看法,讓自己常態(tài)地融入小組合作學(xué)習(xí)中。

        (二)學(xué)習(xí)情緒決定合作學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果

        在合作學(xué)習(xí)中,個別學(xué)生會因種種原因出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、游離于合作學(xué)習(xí)之外,甚至?xí)室飧蓴_小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這樣的負面情緒如不積極制止,不僅會影響本人學(xué)習(xí),干擾其他組員學(xué)習(xí),還會大大降低合作學(xué)習(xí)效率。教師、組長和其他組員要通過各種辦法了解原因,及時疏通,幫助其調(diào)整情緒,使其重新積極投入到學(xué)習(xí)中來,確保合作學(xué)習(xí)的有效開展。

        提高課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率,必須優(yōu)化作為“教”與“學(xué)”的教學(xué)資源,協(xié)同教師的力量、小組長的力量、組員的力量。我們要發(fā)揮“三股力量”在合作學(xué)習(xí)中的作用,使之在小組合作學(xué)習(xí)中形成合力,課堂教學(xué)節(jié)奏更加和諧,合作學(xué)習(xí)更加自然、從容,做到 “人人會合作,個個有收獲”,這樣的學(xué)習(xí)才是真正意義上有目標、有效率、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

        作者單位:重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院;重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學(xué)校

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