張偉芬

【摘 要】所謂習(xí)慣，就是經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的思維模式和行為方式。行為習(xí)慣，就是在不間斷的實(shí)踐中養(yǎng)成的自然而然表現(xiàn)出來(lái)的行為上的習(xí)性。習(xí)慣是一個(gè)人的資本，好的習(xí)慣會(huì)使人終身受益。本文結(jié)合行為導(dǎo)向卡的應(yīng)用，淺談班主任在日常的教育教學(xué)中如何幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；行為習(xí)慣培養(yǎng)；行為導(dǎo)向卡；應(yīng)用策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一個(gè)習(xí)慣，那就是在清晨盡早開(kāi)始一天的工作。他每天五點(diǎn)半起床，做早操，喝杯牛奶，吃塊面包，然后就開(kāi)始工作。當(dāng)他習(xí)慣了六點(diǎn)鐘開(kāi)始工作以后，又努力提早十五到二十分鐘開(kāi)始工作，幾十年如一日，從不間斷。好習(xí)慣成就了一位舉世聞名的心理學(xué)家和教育學(xué)家。

《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中列出的良好行為習(xí)慣，集中體現(xiàn)了學(xué)校教育對(duì)中學(xué)生思想品德和日常行為的基本要求，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展起著重要的作用。其中包括自尊自愛(ài)，注意儀表；誠(chéng)實(shí)守信，禮貌待人；遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)；勤勞儉樸，孝敬父母；嚴(yán)于律己，遵守公德。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣需要持之以恒，不斷地重復(fù)、強(qiáng)化。久而久之才能變成一種自然的行為，也就是習(xí)慣。班主任在日常的教育教學(xué)中要如何做，才能更好地幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣呢？筆者設(shè)想：如果將要培養(yǎng)的行為習(xí)慣具體化，并制成一種卡片，即行為導(dǎo)向卡，結(jié)合一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，是否能更好地幫助學(xué)生形成相應(yīng)的行為習(xí)慣呢？

一、行為導(dǎo)向卡交互界面的設(shè)置有待提升

行為導(dǎo)向卡本質(zhì)上講就是對(duì)學(xué)生日常行為的一種評(píng)價(jià)，但它更多的是結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的具體行為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的?；旧厦恳凰鶎W(xué)校都有自己的評(píng)價(jià)表，但是實(shí)施效果往往止于形式。分析原因，發(fā)現(xiàn)很多對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的描述比較抽象，以致難以理解、不好把握；或者操作不方便，不利于反映真實(shí)的狀況或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通俗來(lái)說(shuō)，就是交互界面的設(shè)置不夠直觀、不夠靈活。比如表1、表2所示的兩個(gè)評(píng)價(jià)表：表1所示的各項(xiàng)行為描述比較通俗易懂，符合學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知水平，但是沒(méi)有體現(xiàn)評(píng)價(jià)的規(guī)則；表2所示的評(píng)價(jià)內(nèi)容描述得稍微抽象，超越了中學(xué)生的認(rèn)知水平，但是評(píng)價(jià)的規(guī)則比較清晰。這些評(píng)價(jià)表雖各有優(yōu)點(diǎn)，但交互起來(lái)比較困難，效果肯定不理想。

二、應(yīng)用行為導(dǎo)向卡培養(yǎng)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

那怎樣的評(píng)價(jià)表（即行為導(dǎo)向卡）才符合學(xué)生的實(shí)際而且便于操作呢？下面就筆者在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱脑O(shè)想。在制作導(dǎo)向卡前，要非常清晰地認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

1. 明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確培養(yǎng)目標(biāo)，即思考要培養(yǎng)學(xué)生哪些行為習(xí)慣。培養(yǎng)目標(biāo)太少難以體現(xiàn)努力的程度，太多又不好調(diào)控，因此一般以5個(gè)行為習(xí)慣為宜。教師要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，最好先做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪些不良的行為習(xí)慣比較排斥、希望形成哪些良好的行為習(xí)慣，甚至可以利用班會(huì)讓學(xué)生了解良好的行為習(xí)慣有哪些、最需要養(yǎng)成什么樣的行為習(xí)慣等等，確定培養(yǎng)目標(biāo)，讓全班同學(xué)形成共識(shí)。

2. 制定培養(yǎng)計(jì)劃

制定培養(yǎng)計(jì)劃，即思考如何貫徹落實(shí)這些行為規(guī)范，使之內(nèi)化為學(xué)生自主的行為準(zhǔn)則，這是決定學(xué)生能否形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。具體的行為準(zhǔn)則要落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)、生活中，這是一個(gè)細(xì)致而又繁瑣的過(guò)程，需要教師和學(xué)生集體的互相配合。一般以小組為單位，采取自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，每周五抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)互評(píng)，然后進(jìn)行交流，總結(jié)、反思、提升，最后交由班主任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，下周一班由主任將上周的情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出存在的問(wèn)題并給出改進(jìn)的建議。如果班級(jí)的學(xué)生較少，可以把工作做得再細(xì)致些：每周五放學(xué)前教師可單獨(dú)跟學(xué)生談話，指出學(xué)生這周有哪些表現(xiàn)是非常優(yōu)秀的，有哪些方面不足還需要繼續(xù)努力改正等等。這樣做的效果比直接發(fā)一張寫(xiě)滿符號(hào)的紙張更令人滿意。

3. 制定反饋措施

制定反饋措施，即思考如何處理實(shí)施的結(jié)果并及時(shí)調(diào)整。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要及時(shí)收集整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的材料，做好記錄，整理成行動(dòng)研究的素材，為以后的研究提供依據(jù)或形成研究論文。這時(shí)候可以找自己班級(jí)的科任老師，或者兄弟班的幾個(gè)班主任一起合作，或是借助班干部的力量對(duì)這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)的材料、活動(dòng)等進(jìn)行備案和記錄，及時(shí)收集第一手素材。培養(yǎng)計(jì)劃一旦成熟，就成了一種最有說(shuō)服力的行動(dòng)研究，相關(guān)資料的備案和整理，就顯得尤為重要。它不僅是教師德育工作的實(shí)踐見(jiàn)證，更是提升德育管理理念的寶貴經(jīng)驗(yàn)。不管結(jié)果如何，這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程涉及的所有努力都值得我們進(jìn)行探討以及更進(jìn)一步的研究。

三、行為導(dǎo)向卡的設(shè)計(jì)

以上三個(gè)問(wèn)題思考清楚后，就可以著手設(shè)計(jì)并制作行為導(dǎo)向卡了。導(dǎo)向卡中對(duì)培養(yǎng)行為的描述應(yīng)盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋，并且方便整理成冊(cè)（有條件的學(xué)?？梢哉矣∷⒐窘y(tǒng)一印刷，這樣看起來(lái)比較正規(guī)）。導(dǎo)向卡中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)描述可以從正面描述，也可以反面描述，即要培養(yǎng)哪些良好的行為習(xí)慣（如表3），或避免哪些不良的行為習(xí)慣（如表4）。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)表格中反映的行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整，注意描述要通俗易懂、具體形象、簡(jiǎn)明扼要。

時(shí)人經(jīng)常感嘆理想總是很豐滿，現(xiàn)實(shí)總是很骨感。確實(shí)，設(shè)想中的理論確實(shí)比較理想化，是否有效還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。以上是筆者對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣的一點(diǎn)設(shè)想，希望對(duì)教育管理有一定的啟發(fā)。筆者也正在努力爭(zhēng)取形成一套成熟的計(jì)劃，爭(zhēng)取下學(xué)年能夠應(yīng)用于教育管理實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的效果。