郭杏波

【摘 要】無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)，作文都是一大難點。學(xué)生們的作文要么是千篇一律的“模式化”，要么寫的作文不得要領(lǐng)，空洞無物，寫作文時無話可說，無情可抒。究其原因，主要是長期沿襲下來的“封閉式”作文教學(xué)所致。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會寫的本領(lǐng)。只有學(xué)習(xí)課程改革和有效課堂教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實踐，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方式，才能有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)寫作情境；詞語積累；有效性

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索、執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外。”情感是思維的翅膀、認(rèn)知的催化劑，作文一定要有感而發(fā)，細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時光?？傊?，要寫出自己的真情實感。學(xué)生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，才有真情實感，才能避免寫空話、假話和抄襲的弊端。

如開展班隊活動、小實驗、實物演示、現(xiàn)場表演等各種活動，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生通過親身體驗、仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、操作、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

二、增加學(xué)生的詞語積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝梢?，語言文字的積累是寫作的前提，因此，要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中學(xué)習(xí)生活的語言，把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，把學(xué)校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熯€要讓學(xué)生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評獎。小學(xué)生正處在發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，因此，在小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲存的材料與日俱增，到寫作時就不會出現(xiàn)對作文“望而卻步”、“無米下鍋”的情況了，從而也激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量自然得到提升。

在教學(xué)中，教師要注重運用多種方法來激勵學(xué)生多讀書。筆者常利用晨讀時間來開展讀書比賽、優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽；激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些優(yōu)美的詞句、感人的詩詞文章。筆者規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中讀到的佳詞美句抄錄下來，提倡“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感，評論人物、時事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

三、適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生，鼓勵肯定學(xué)生

小學(xué)生年齡小，但他們上進(jìn)心強(qiáng)，榮譽感強(qiáng)。他們非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價，渴望成功、期盼肯定評價是學(xué)生共同的心理，教師的鼓勵性的評價是學(xué)生最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。因此，教師適當(dāng)?shù)匦蕾p學(xué)生、肯定學(xué)生的成功能激活學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的寫作水平。

如教師在評價學(xué)生作文時，要以朋友的口吻點評。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴成績、微小的閃光點，哪怕是一個標(biāo)點、一個詞、一句話，也應(yīng)毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學(xué)生，激勵學(xué)生，再加上自己的閱讀感受，如：“你把人的心理活動寫得逼真形象、合情合理，老師非常欣賞?！薄澳惆堰@次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細(xì)認(rèn)真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”……學(xué)生看到這樣的點評，定會激發(fā)強(qiáng)烈的寫作欲望，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。學(xué)生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力定會得以提高，也就達(dá)到了作文教學(xué)的理想目標(biāo)。教師只有欣賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。

如果長時間得到老師的“賞識”，它就會成為一種鞭策，一種動力，寫作的欲望也就會油然而生，寫作水平也會不斷提高。隨著寫作水平的逐步提高，作文的優(yōu)點也就越來越多，受鼓勵的機(jī)會也就越來越多，就會逐漸對作文萌生出更大興趣，更加熱愛寫作。在作文評講課上，教師首先把學(xué)生作文中的優(yōu)點一點不漏地加以表揚，尤其是對作文水平一般的學(xué)生，當(dāng)他們有一點進(jìn)步時，就要及時在班上公開表揚，以增強(qiáng)他們寫作的興趣。

例如，本學(xué)期初，筆者布置了一篇題為《二十年后的……》的習(xí)作，要求同學(xué)們展開想象寫作。結(jié)果，有些寫作成績較好的學(xué)生也只能拿到70多分；令筆者意想不到的是有幾位平時寫作水平一般的學(xué)生，卻寫得很好，想象力非常豐富。于是筆者表揚了他們，并把其中一位學(xué)生的作文作為范文讀了一遍，還把它推薦給班刊。經(jīng)過這件事，這位同學(xué)的寫作興趣大大提高，有好幾次作文達(dá)到良好以上?？梢?，鼓勵的力量是無窮的。

四、讓生活成為寫作的源泉

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，了解生活、了解社會、了解國家大事，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，使他們感受生活的充實。去體驗家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，從而領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只有把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里以飽滿的熱情去體驗生活、歌頌生活、贊美生活，才會寫出真情實感的文章。每當(dāng)筆者講到一篇好的課文時，都會從中選出一個片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，例如在教學(xué)《國旗與太陽一同升起》一課后，筆者讓學(xué)生模仿課文寫一寫我校的升旗儀式。學(xué)生有了范本，又有親身參與的經(jīng)歷，寫起來就不會那么費力。通過長期的鍛煉，學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)，再寫作文時也就不覺得那么難了。

自然界中的花草樹木，學(xué)校、家庭、社會中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時可以接觸的，教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光；帶學(xué)生走進(jìn)社會，認(rèn)識社會的真、善、美；帶學(xué)生參加有意義的活動，讓學(xué)生用心體驗生活、感受生活，做生活的有心人。

如開展體育比賽、文娛表演、實驗、游戲、勞動等活動，引導(dǎo)他們在活動中體驗并關(guān)注他人在活動中的表現(xiàn)。只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時才會左右逢源、運用自如。沒有了材料，習(xí)作就成了無源之水、無本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡、用之不竭。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！背种院悖錾畹挠行娜?，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

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