鐘宇琴

【摘 要】“合作·互動”的教學(xué)模式是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主要形式，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和多邊互動的形式把課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，延伸出去。其形式靈活，實(shí)用性強(qiáng)，打破了教師與學(xué)生之間單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的關(guān)系，是小學(xué)生最感興趣的教學(xué)形式?！昂献鳌せ印笔姑總€學(xué)生都有機(jī)會在自己天賦所及的范圍內(nèi)展示自己，發(fā)揮自己的能力，規(guī)范自己的行為，健全自己的人格。為此，學(xué)生在“合作·互動”中各有所為，各有所得，其樂融融，真正達(dá)到了提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；“合作·互動”式教學(xué)；意義

一、“合作·互動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，是“合作·互動”的催化劑。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)生顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)把靜止的文本活現(xiàn)于合作學(xué)習(xí)小組中，化無聲為有聲，化枯燥乏味為興趣盎然，寓教于樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，它能使學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。合作小組成員的構(gòu)成要充分考慮到學(xué)生的接受能力、興趣、愛好等因素，進(jìn)行合理的搭配，在教學(xué)中形成合作互動組，便于學(xué)生間學(xué)習(xí)，也便于教師輔導(dǎo)和參與小組活動。

如教學(xué)一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一文，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課前，老師請各合作小組，按個人興趣準(zhǔn)備各自表演的頭飾。上課時(shí)以合作小組為單位，進(jìn)行朗讀練習(xí)，把學(xué)生帶入互動情境中，每一個小組就是一個池塘，各自都是其中的一員：“小蝌蚪”、“鯉魚”、“烏龜”、“青蛙”。學(xué)生戴好表演的頭飾，邊朗讀，邊按課文描寫的動作進(jìn)行演示，這樣就輕易地理解了課文內(nèi)容，掌握了重難點(diǎn)。通過合作、互動表演，同學(xué)們弄懂了“迎上去”、“追上去”、“游過來”等詞語的意思，也知道了小蝌蚪變成青蛙的全過程。課堂氣氛輕松、愉快，孩子們的心理體驗(yàn)明顯增強(qiáng)，在趣味盎然的情境中，他們越來越敢說，越敢演，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、“合作·互動”促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

小學(xué)語文的教學(xué)重難點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練?！昂献鳌せ印睆?qiáng)調(diào)的就是以語言文字訓(xùn)練為主線，挖掘教材本身的情感因素，創(chuàng)設(shè)生動樂學(xué)的氛圍，使學(xué)生學(xué)會動腦思考、分析、判斷?！皠友邸薄婕?xì)致迅速地閱讀課文的內(nèi)容；“動耳”——認(rèn)真細(xì)致地聽老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，并能耐心地傾聽同伴的交流；“動口”——學(xué)會發(fā)表自己的意見，善于提出不同的見解，能按照要求朗讀背誦、回答問題；“動手”——做實(shí)驗(yàn)，表演等。學(xué)生通過各器官的多邊互動，刺激認(rèn)知情感，喚起求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，獲取學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三年級上冊第6課《蝸?！芬晃?，既要求學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)蝸牛遇到困難不畏懼，不退縮，勇于向上的精神，又要求學(xué)生學(xué)會觀察小動物，仿照課文寫小動物。如果按傳統(tǒng)的“啟發(fā)——提問”式的教學(xué)方法，學(xué)生很難在獨(dú)自的思索中領(lǐng)悟到知識要點(diǎn)。于是，筆者把全班學(xué)生分為十個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)：“為什么‘我開始以為蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了？”“‘我敬佩它的什么精神？”通過小組內(nèi)的交流，學(xué)生都能明白，是蝸牛不怕困難，不畏懼困難的精神使“我”敬佩。而后，筆者又讓大家討論：你遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么做？使大家通過探究感悟到遇到困難不要退縮、勇往直前的道理。課后，筆者要求學(xué)生繼續(xù)以小組合作的形式共同觀察某一種小動物，再把小動物的特點(diǎn)及生活習(xí)性說出來，互相幫助，互相補(bǔ)充，再請每個小組派一個代表參加全班競賽，比一比誰說得好，最后要求學(xué)生把自己說的內(nèi)容寫下來，學(xué)生通過“觀察——交流——傾聽”，就知道該怎樣寫小動物，不至于在冥思苦想半天也寫不出所以然來。獨(dú)自的思考易使人感到倦怠，而集體的思維交流既能讓人情緒高漲，不知疲倦，又能化難為易。

三、“合作·互動”規(guī)范學(xué)生的日常行為

合作學(xué)習(xí)是依據(jù)學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到每個異質(zhì)小組中，通過同學(xué)間和師生間的互動、互助、討論交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中，能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識自己，建立恰當(dāng)?shù)淖孕判?，又不至于處在自傲狀態(tài)中。同時(shí)通過與自己能力有差異的同學(xué)相處，學(xué)會與人交流合作，形成正確的行為態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。

例如在教學(xué)一年級下冊《誰住頂樓》一文結(jié)尾時(shí)，筆者提出“從這些可愛的小動物們身上你學(xué)到了什么？在生活中我們應(yīng)該怎樣做？”這樣的問題，讓學(xué)生們以小組交流的方式進(jìn)行討論，小組成員每人選一種動物來說。學(xué)生們紛紛低頭思考，繼而小組成員間低聲討論，再后來大家都舉手上臺匯報(bào)。有的說要向小馬學(xué)習(xí)它的勤勞；有的說要向小兔學(xué)習(xí)它的懂事——懂得不打擾別人；有的說要向小狗學(xué)習(xí)它的謙讓和忠于職守……經(jīng)過這番合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在無形中規(guī)范了自己的行為，知道要體諒別人，尊重別人，不能隨便打擾別人，要懂得幫助別人，做事要勤快，才能夠幸福地生活。這樣學(xué)生們在無形中受到了教育和感染。

成功的合作學(xué)習(xí)是一個互動的過程，這種互動包括師生互動、生生互動，以主動帶動被動，以被動完善主動?；踊ブ环降膭?，一定要帶動另一方的動。在互動中，互動雙方應(yīng)有知識、思想、情感上的交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會在學(xué)習(xí)交流中互相傳遞。教師的端正品行也會在參與他們的小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。在這種合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會自覺規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而良好的習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，動力有了，教學(xué)效率也就提高了。

四、“合作·互動”提高學(xué)生的道德修養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)，不但肩負(fù)著知識傳授、能力培養(yǎng)的責(zé)任，而且還要教育學(xué)生學(xué)會做一個正直的人。在學(xué)習(xí)知識的過程中，讓學(xué)生從那記載人間酸、甜、苦、辣的文章里，體會人間真情，明辨是非黑白，懂得做人的道理，從而在實(shí)際行動中實(shí)踐真、善、美。這是新課程教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)?！昂献鳌せ印钡恼n堂教學(xué)模式正為提高學(xué)生人格修養(yǎng)創(chuàng)造很好的空間，使學(xué)生在身臨其境中感受團(tuán)結(jié)、互助、合作的樂趣。在表演情景中真切地體會真、善、美，從而正確地分辨假、惡、丑。這就打破了傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，受到道德思想的熏陶，潛移默化地形成了健康的人格。

例如在教學(xué)五年級上冊《裝在信封里的小太陽》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。各合作學(xué)習(xí)小組成員通過參與表演，深刻感受到做錯事的庫伯內(nèi)心的慌張和不安，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。然后鼓勵小組成員討論對庫伯和丹尼斯爸爸的看法。學(xué)生們討論紛紛，有的說知錯就改的庫伯值得同情；有的說丹尼斯的爸爸寬容大量值得我們學(xué)習(xí)。同學(xué)們都認(rèn)為撿到別人的錢卻占為己有是不對的，要知錯就改，同時(shí)要包容別人的過錯，給別人改過的機(jī)會。這樣不僅使學(xué)生深入地理解了課文，而且讓學(xué)生學(xué)會分辨真與假、善與惡、美與丑。

受教育的機(jī)會是均等的，“合作·互動”使每個學(xué)生都有機(jī)會在他天賦所及的范圍內(nèi)展示自己，發(fā)揮自己的所長，規(guī)范自己的行為，健全自己的人格。為此，學(xué)生在“合作·互動”中各有所為，各有所得，其樂融融，真正達(dá)到了提高語文課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

參考文獻(xiàn)

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