彭莉萍

摘要：在中醫(yī)藥院校中，青年教師的教學(xué)能力相較于一般高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，具備自身的特點(diǎn)，且存在良莠不齊的現(xiàn)象，如何穩(wěn)步提升青年教師的教學(xué)能力成為許多高校研究的問(wèn)題。運(yùn)用人力資源管理的理論指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理，能夠有效提高青年教師的教學(xué)水平，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升個(gè)人的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；特點(diǎn)分析；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0015-02

目前我國(guó)高等學(xué)校在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)越來(lái)越高，相應(yīng)地對(duì)教師教學(xué)水平的要求也越來(lái)也高。高等中醫(yī)藥院校屬于具備中國(guó)傳統(tǒng)特色的專(zhuān)科性醫(yī)學(xué)院校，青年教師的教學(xué)水平特點(diǎn)與一般高等學(xué)校略有不同，對(duì)這一群體的教學(xué)水平特點(diǎn)進(jìn)行分析有利于把握群體教學(xué)特性，培養(yǎng)群體教學(xué)能力，為高等中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)的高要求提供了保障。

一、中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)分析

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一

由于學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系，中醫(yī)藥院校青年教師普遍來(lái)自于國(guó)內(nèi)同類(lèi)專(zhuān)科性醫(yī)學(xué)院校，其中又有很大一部分來(lái)自于本校的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，造成了青年教師群體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不理想，人才培養(yǎng)變成了簡(jiǎn)單的“復(fù)刻”，雖在一定程度上有利于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)傳承，但也限制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)人才培養(yǎng)極為不利。

（二）欠缺教育教學(xué)基本修為

大學(xué)教師多為專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，但從教書(shū)育人的角度出發(fā)則對(duì)于很多教育學(xué)理論和實(shí)踐的掌握還不夠，如何掌握教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，如何運(yùn)用先進(jìn)的教育手段和教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)是很多青年教師在初入職場(chǎng)幾年內(nèi)必須要掌握的技能，也是決定一位教師教學(xué)水平高低的關(guān)鍵。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)管理

在高校，教師在科研工作和學(xué)術(shù)提高方面基本形成了有效的團(tuán)隊(duì)管理模式，但教學(xué)工作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還不高，缺少團(tuán)隊(duì)合作，主要是由于人才培養(yǎng)實(shí)行學(xué)分制管理后，課程分散，課時(shí)靈活，教師各自的教學(xué)任務(wù)自由，碰面機(jī)會(huì)少了，能集中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間則更為有限，缺少有效的團(tuán)隊(duì)管理，不利于教師的教學(xué)能力提升和團(tuán)體的教學(xué)水平提高。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制下的教學(xué)能力提升辦法

（一）“團(tuán)隊(duì)管理理論”：組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義及方法

結(jié)合人力資源管理學(xué)中的團(tuán)隊(duì)管理理論，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)兼顧層次性和多樣性的特點(diǎn)。層次性體現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備科研與教學(xué)兩種類(lèi)型的人才，每種類(lèi)型在層次上有所區(qū)分，既要有拔尖層次的科研和教學(xué)人才，也要有開(kāi)展基礎(chǔ)科研教學(xué)的青年教師。多樣性則依據(jù)“貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論”，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中至少應(yīng)具備智多星、外交家、審議員、協(xié)調(diào)者、鞭策者、凝聚者、執(zhí)行者、完成者、專(zhuān)業(yè)師九種角色，每種角色相互配合，形成一個(gè)良好有序的團(tuán)隊(duì)。

（二）“木桶理論”：教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行下的教學(xué)能力提升策略

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建起來(lái)后，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與互補(bǔ)是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。人力資源管理學(xué)中的“木桶理論”認(rèn)為，一個(gè)木桶的盛水量不是取決于桶壁上最高的一塊木板，而是取決于最短的那一塊。團(tuán)隊(duì)協(xié)作就是建立在這一理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)也決定了教師個(gè)體教學(xué)能力提升在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的重要性。

1.團(tuán)隊(duì)成員角色定性分析。一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員間的教育背景、學(xué)歷基礎(chǔ)、教學(xué)水平、科研能力、個(gè)體差異等不同，教學(xué)能力必然存在差異，有效的團(tuán)隊(duì)管理核心就是要將團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)加以互補(bǔ)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，一般存在A、B、C、D四種角色，在團(tuán)隊(duì)互助的基礎(chǔ)上個(gè)人角色從短板D逐漸向C、B、A提升，A越多，D越少，團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量越高。

開(kāi)展系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)研，摸清楚每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)中所處的位置，通過(guò)“遞進(jìn)式幫扶”的方式，A角色帶領(lǐng)B角色開(kāi)展科學(xué)研究，B角色指導(dǎo)C角色提高教學(xué)水平，C角色和B角色共同幫助D角色成長(zhǎng)，使團(tuán)隊(duì)成員共同提高。

2.教學(xué)能力層級(jí)定量分析。找準(zhǔn)角色定位以后，更重要的是給角色建立定量分析指標(biāo)，根據(jù)分析結(jié)果開(kāi)展團(tuán)隊(duì)提升活動(dòng)。以廣西中醫(yī)藥大學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，將評(píng)價(jià)成績(jī)從高到低排名并劃分為四個(gè)等級(jí)，前10%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果佳；10%—30%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)效果良好；30%—60%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力一般，教學(xué)效果一般；60%—100%階段的教師被認(rèn)定為教學(xué)能力欠缺，教學(xué)效果差。根據(jù)評(píng)定等級(jí)開(kāi)展有針對(duì)性的提升活動(dòng)，對(duì)拔尖的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)表彰，對(duì)有潛力的教師給予適當(dāng)政策和獎(jiǎng)金激勵(lì)，對(duì)能力一般和較差的教師開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)并嚴(yán)格考核，幫助教師成長(zhǎng)，對(duì)多次被評(píng)定為較差且無(wú)進(jìn)步空間的教師予以末位淘汰。

通過(guò)將教師教學(xué)水平劃分為不同層次，有針對(duì)性地開(kāi)展“短板修補(bǔ)”工作，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體“盛水”能力，即提升總體教學(xué)能力。

（三）“弗洛姆期望理論”：基于個(gè)體教學(xué)能力提高的團(tuán)隊(duì)良好發(fā)展

“弗洛姆期望理論”認(rèn)為，某一活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)人的積極性激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的激勵(lì)強(qiáng)度=達(dá)成目標(biāo)后對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值的大?。ㄐr(jià)valence）*根據(jù)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率（期望值expectancy），即M=V*E。團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力建設(shè)取得初步成效后，團(tuán)隊(duì)整體、有序、良好地發(fā)展依賴(lài)于建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，即滿足“弗洛姆期望理論”的基本要點(diǎn)，建立效價(jià)合理且滿足個(gè)人需要的團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，通過(guò)建立“鼓勵(lì)個(gè)人努力—取得個(gè)人成績(jī)—組織合理獎(jiǎng)勵(lì)—實(shí)現(xiàn)個(gè)人需要”的期望模式，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)良好、有序的發(fā)展。

通過(guò)人力資源管理理論來(lái)分析中醫(yī)藥院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展特點(diǎn)，提出有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師個(gè)體教學(xué)能力提升的有效方法，是將這一理論升華到團(tuán)隊(duì)管理實(shí)踐的一大亮點(diǎn)，也是激勵(lì)教師提升教學(xué)能力、提高中醫(yī)藥高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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