摘 要 班級是師生時間存在的共同家園，班主任需要在班級時間管理的邏輯中發(fā)現(xiàn)適合自己的時間管理方法，提高時間管理的效力，走向時間管理的自覺。班主任的專業(yè)成長不能離開班級的時間場域，在班級時間的淬煉中做“智慧”與“自在”的班主任。

關(guān) 鍵 詞 班級時間管理；班主任專業(yè)成長；時間邏輯

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-000-04

萬千促成你成功或失敗的機巧，皆緣于一個“時間”的問題。時間都去哪里了？這既是一個日常生活話題，也是班級管理和班主任專業(yè)成長的一個哲學(xué)問題。卓有成效的班級管理者都懂得，時間是個限制性因素。任何教學(xué)流程的輸出量或者說教學(xué)效果都會受到最緊缺的時間資源的制約，但班級時間的有效管理則能催生無限的生機與教育效果。時間在班級管理中發(fā)揮著巧妙的積淀與催化作用，班主任也在班級時間的淬煉或“煎熬”下發(fā)生著微妙的變化或升華。如何用三秒鐘的時間讓別人對你感興趣，如何用三分鐘的時間把事情做成功，如何在大致三十分鐘的課堂內(nèi)外的時間中成就學(xué)生的人生，如何用三十年或一輩子的時間在班級中發(fā)現(xiàn)自己的生命價值，這是班主任專業(yè)成長的時間邏輯。

一、班級是師生時間存在的共同家園

時間是物質(zhì)存在的一種形式，是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。時間是一種重要的管理資源，它具有不可變性、無存儲性和無替代性等特性，但卻是可以進行有效管理和使用的資源。[1]自17世紀班級授課制形成以來，班級作為學(xué)校組織的基本建制，無論其規(guī)模大小，都把時間容納其中，成為師生時間存在的共同家園，也促成了師生的共同成長。班級時間具有不可思議性，師生把共同的時間存放在班級中，萬千的機巧就在其中轉(zhuǎn)化、造就了無數(shù)生命的奇跡和教育奇跡。

首先，班級時間管理的真諦重在未雨綢繆。班級時間管理不僅是對已出現(xiàn)的班級事端做出紀律約束，進行有效處理與反應(yīng)，并對不良行為采取有效干預(yù)措施，更重要的是做到促進班級學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，發(fā)揮班級時間的“教化”“養(yǎng)育”的機巧。班級作為師生共同的時間家園，其時間管理的價值不僅在于是一種尊重與保護，在保護與尊重的過程發(fā)揮著時間的效用；而且是一種幫助和支持，在彼此幫助與相互支持中獲得生命的發(fā)展和學(xué)業(yè)的進步。班級還是存放“滿足、溫暖、寬容”的時間場域，在班級的時間家園里，我們不僅要切實滿足學(xué)生的個人心理和學(xué)習(xí)需要，建立良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建溫暖和諧的班級時間家園；而且要寬容與包容學(xué)生的過錯與無知，最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)任務(wù)，讓生命的活泉涌現(xiàn)。

其次，班級是發(fā)現(xiàn)兒童生命的可能性與發(fā)展性的時間家園。班級時間的獨特功效在于開啟兒童的心靈、養(yǎng)成人生的智慧、塑造人類良善的德行。班級是實現(xiàn)“兒童啟蒙”的基本場所，兒童的可能性與發(fā)展性正是在班級時間的巧妙安排下得到放大與升華。班級的時間家園面對的是具有不同潛質(zhì)的兒童，他們的日常生活世界是“瑣碎和粗糙”的，但卻蘊藏著無限的可能性與發(fā)展性，如果在班級的時間家園里放任兒童按照他自己的想法無指導(dǎo)地自發(fā)地生長，那么，“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。兒童的可能性與發(fā)展性，以及可能性的引導(dǎo)和發(fā)展性的挖掘，是一個深刻的班級時間管理問題，班級時間管理是兒童的可能性和發(fā)展性的最重要保證。在班級的時間家園里，需要班主任以時間的“代價”去精心點亮兒童的心靈，照亮兒童的未來，燃燒人類高貴精神的火種。

再次，班級還是班主任施展管理才華，實現(xiàn)專業(yè)成長的時間舞臺。班主任何以“安身立命”？班級這個“道場”正是班主任的時間與生命價值體現(xiàn)的基本場所，班主任的管理智慧與崇高理想的實現(xiàn)始于班級的時間舞臺。如果班主任的班級時間管理缺乏效力，不僅會影響教師和學(xué)生的課堂教學(xué)活動，也會影響自己的職業(yè)生涯發(fā)展。班主任主要履行建立秩序和促進學(xué)習(xí)的基本時間管理職能，班級時間管理必須卓有成效，才能夠讓班級的生命力保持長久。班主任的班級時間管理是一種大智慧，時間是“存放班級”的家園，優(yōu)秀班主任的背后實際上是一種時間哲學(xué)與時間管理的大智慧。所謂“做時間的主人”“主宰時間和人生的命運”，就是說別人需要一天、一年，甚至更長時間都完不成的任務(wù)，而你能夠“用三秒鐘的時間讓別人對你感興趣”，具有“在三分鐘內(nèi)把事情做成”的智慧與本領(lǐng)，這也就是“時間管理的邏輯”，這種邏輯強調(diào)“時間先行”的管理之道與管理原則，班級管理也必須遵循時間管理的法則。

時間是最稀缺的管理資源，尤其對于班主任而言，時間管理更是班級的重中之重。其中，課堂教學(xué)時間就大體可以從“分配時間、教學(xué)時間、專注時間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間”等四個方面進行管理。[2]班級管理者通常每天都要面對各種各樣的事務(wù)，涉及到方方面面，如何在這繁多的事務(wù)中抓住重點，以點帶面，從而促進班級管理工作的開展和完成，時間的靈活運用就顯得十分必要了，因此合理利用時間，自覺進行班級時間的管理，在班級管理工作中有著非常特殊的意義和作用。

二、在班級時間管理的“萬花筒”中發(fā)現(xiàn)最適合自己的方法

時間既是管理的資源，也是管理的手段。史蒂芬·霍金在《時間簡史》一書中對時間與空間以及黑洞進行了物理學(xué)的解釋。海德格爾則在《存在與時間》一書中對時間與存在的關(guān)系進行了哲學(xué)的分析。時間的特性在一定意義上是神秘的，同樣，時間管理的方法也猶如一個“萬花筒”，沒有一個普遍適用的時間管理方法，但巧妙地運用時間管理則是達成目標的必要條件。因此，成功的時間管理經(jīng)驗也是班主任專業(yè)成長和班級管理實踐的強力法則，因循時間管理的效率原則，走向班級時間管理的自覺，可以提高班主任在課堂教學(xué)、師生交往與家校合作中的“管理智慧”，有助于班主任消除在班級教育活動與管理活動中存在的盲點和誤區(qū)。

首先，計劃是班級時間管理的基礎(chǔ)。確實，計劃趕不上變化，但缺乏計劃的班級管理一定會受到時間的“懲罰”。班級的管理活動總是在一定的時間內(nèi)進行的，或者說，在指定的時間里，班級要開展哪些活動都是應(yīng)該提前計劃好的，然而如何實現(xiàn)各項活動的順利推進，以及活動之間的有序過渡，這都需要進行精心和有效的時間管理。班級時間管理的計劃是一個不可回避的話題，班級作為一個既定的組織，有自己的目標和任務(wù)，明確自身的目標和任務(wù)，并切實評估當前的實際情況，這是進行有效的班級時間管理的第一步。班級中的所有成員，包括全體教師和學(xué)生，都是班級時間管理的參與者，這就要求大家要自覺建立時間意識，既有共同的目標指向，也有各自的時間安排，師生之間相互配合，班級的時間管理才能收到預(yù)期效果。時間管理對提高班級管理的工作效率有很大作用，但怎樣才能實現(xiàn)班級時間的有效管理呢？隨著時間管理理論的更新，班級時間管理的方法也應(yīng)該注重創(chuàng)新，借鑒時間管理的常用方法，再結(jié)合班級時間管理實踐的特點，方能找到適合班級這個特殊組織的管理辦法。日本管理學(xué)家大前研一曾經(jīng)說過：策略比努力更重要。時間管理也不例外，策略的內(nèi)涵至少應(yīng)該包含原則與方法兩項。所以，班級時間管理首先要有明確的目標作為依循方向，更要具有可行的計劃作為方法，教師可以擬定一份每月、每周甚至每日的工作清單，以抓大放小原則確定工作的優(yōu)先順序。

其次，遵從真正的“時間邏輯” ，制訂事情的處理順序。時間管理在本質(zhì)上是一個順序排列的問題，[3]班主任在時間管理方面，應(yīng)該先制訂各種事情管理的優(yōu)先順序，作為時間管理運用的參考。例如，將班級各種事務(wù)依據(jù)事情發(fā)展的先后順序、輕重緩急等特性，擬定遵守的規(guī)則，在班級中遇到各種事情時，就可以作為處理的參考。這種優(yōu)先順序的“時間邏輯”看似簡單，卻永遠有效，其中蘊含著最根本的處世哲學(xué)和最精要的人際溝通之道。身體力行之，任何人都不難發(fā)現(xiàn)閃耀其間的是時間管理的智慧。在班級管理中，班主任的時間管理智慧主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是要認真地“傾聽”，這會令你審時度勢，察已知人，班主任要善用傾聽的時間；二是要由衷地“贊美”，這會幫你獲取好感，贏得聽眾，贊美的時間不在多，但效力巨大；三是“真誠”地表達，這會讓你更具有親和力，贏得學(xué)生的信任；四是恰當?shù)亍霸O(shè)問”，這會使你掌握談話的主動權(quán)，更有效地掌控時間；五是巧妙地“幽默”，這會彰顯你的管理智慧，在談笑間繞過溝通的暗礁，讓時間在幽默的作用下發(fā)揮教育的效力。

其三，養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣，自律才能律人。史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習(xí)慣》一書中強調(diào)，“自我意識、想象力、良知、獨立意志”是人類的四大天賦，也是所有管理人員天然具備的重要資源。[4]教師在完成班級重要時間表之后，應(yīng)該同時建立自我監(jiān)督的制度。通過各種自我監(jiān)督的機制，隨時提醒自己應(yīng)該準時完成的重要事件。班級事務(wù)無法如期完成，通常和教師習(xí)慣拖延有關(guān)。因此，教師應(yīng)該和學(xué)生養(yǎng)成“今日事今日畢”的習(xí)慣，改變拖延的習(xí)慣，在當天就應(yīng)該將班級的各項事務(wù)完成，以避免不必要的拖延。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士對時間行為學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們對待時間的態(tài)度大致可以分為兩類。一種是：“這件工作必須完成，它實在討厭，所以我能拖便盡量拖。”另一種是：“這不是件令人愉快的工作，但它必須完成，所以我得馬上動手，好讓自己能早些擺脫它?！盵5]很明顯，兩種態(tài)度一定會導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。能夠自律的班主任，要對課堂教學(xué)時間管理提出要求。一般來說，要旨有三個方面：一是教師要具備教學(xué)時間管理理念，合理分配既定的教學(xué)時間，充分有效地利用學(xué)生的“專注時間”；二是教師要熟知學(xué)生的個人能力傾向和時間觀念，減少在班級共同的時間場所中因?qū)W生的個體差異而造成的時間消耗；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，延長學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)時間。

其四，掌握合理授權(quán)的技巧，交付責(zé)任。常常聽到有人說，要注意節(jié)省時間。時間是可以節(jié)省下來的嗎？答案是肯定的。所謂節(jié)省時間，在一定意義上就是一個時間分配、責(zé)任分擔(dān)的問題，是在合適的時間讓合適的人來做成事情的時間邏輯。合理的授權(quán)是卓越管理者取得成功的一個秘訣。一個班級的管理遠遠沒有想象中簡單，其中可能涉及到方方面面的任務(wù)和問題，任何班級管理者都不可能完全掌握并處理好班級的所有工作，也不可能獨自對所有的事情做出科學(xué)的決策，因此可將一些事情指派或授權(quán)給有能力且值得信任的人，這樣既“節(jié)省”了自己的時間，也讓不同人的時間效用得到放大。例如班長、學(xué)習(xí)委員等學(xué)生干部，他們來自于學(xué)生群體，較之班主任更能了解班級的實際情況，他們解決問題的方法也可能更易為學(xué)生所接受。讓其他人對工作進行分擔(dān)，交付責(zé)任，是提高時間使用效率的有效方式之一。授權(quán)給學(xué)生還可以提升學(xué)生的組織能力和自信心，培養(yǎng)他們?yōu)榘嗉壏?wù)的責(zé)任意識。班級管理者的授權(quán)必須充分，同時必須重視監(jiān)督和檢驗，保證被授權(quán)者的行為符合班級的整體利益。中小學(xué)班主任在授權(quán)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)傾向于讓被授權(quán)人按照要求做事，或者讓“他們”不要妨礙“我們”做事，從而使授權(quán)行為適得其反的局面。既然授權(quán)給學(xué)生，就應(yīng)該相信他們能做好，但中小學(xué)生無論生理還是心理都處于成長發(fā)育期，處理問題難免不夠周全，這就需要教師做好監(jiān)督和檢驗工作，必要時給予一定的指導(dǎo)和幫助。

總之，班級時間管理是一個有著諸多變量的復(fù)雜問題，沒有放之四海而皆準的標準方法。班主任需要在不斷的實踐中找到那個屬于你自己的獨特有效的時間管理方法。

三、班主任需要在班級時間的邏輯中經(jīng)受時間的淬煉

班主任的專業(yè)成長需要在班級的時間邏輯中經(jīng)歷“水與火”的淬煉，方能彰顯班主任巧妙地“用三分鐘時間把事情做成功”的本領(lǐng)，以及在班級的時間道場中“成己成人”的瞬間。為了提高班級時間管理的效用，班主任需要在班級時間的邏輯中經(jīng)受磨練、錘煉、淬煉，因為“生命因逆境的淬煉而堅韌沉穩(wěn)，海浪因暗礁的沖阻而澎湃激越”。

首先，在班級時間的淬煉中做一位“智慧”的班主任。智慧的班主任是經(jīng)過時間淬煉的“產(chǎn)物”，因而具有“堅韌沉穩(wěn)”的品質(zhì)。在班級管理的時間場域中，你碰巧與這樣或那樣一批學(xué)生相遇，在共同的班級時間場域中發(fā)生了許多只有時間才知道的事情，就是說，正是班級的時間場域，決定了班主任的命運?！懊\不是決定于你的遭遇，而是決定于你看待遭遇的角度?！币粋€人在同一時間處理兩個以上的任務(wù)是極為困難的，要一直保持高效更是難上加難，因此智慧的班主任應(yīng)把時間花在重要的、必須做的任務(wù)上，而非相反。人們通常會把緊急的事情放在第一位，但這實際上不是管理時間的最有效辦法，因為它會讓人不由自主地陷入“到處救火”的境地，把自己當成“救火隊員”?！白龊玫氖虑椤币取鞍咽虑樽龊谩备匾?，因為做好的事情是有效果，而把事情做好僅僅是有效率。首先考慮效果，然后才考慮效率。

其次，在班級時間的淬煉中做一位“自在”的班主任。自在的班主任也一定是經(jīng)歷了時間的淬煉的，具有“澎湃激越”的特性。做一位“自在”的班主任是班主任專業(yè)成長的重要體現(xiàn)，也是班主任的班級時間管理的更高境界。我們經(jīng)常會聽到一些班主任抱怨工作太忙太累，以至沒有了時間去“過自己的生活”，這實際上就是時間管理低效乃至失效的問題。如果班主任能夠達至班級時間管理的“自在”境界，其生命意義與價值當是別有一番洞天。無疑，班級時間管理需要掌握先機、分秒必爭，但班級時間管理的意義不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把班級時間運用于完成生命的意義和目標。班級是班主任發(fā)揮管理智慧的“道場”，必須做到“自在”——既讓自己“自在”，也讓他人“自在”。沒有“自在”的班級管理一定是死氣沉沉的，如何能讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展？班主任對班級時間管理的自在，指向人的生存本質(zhì)，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生長，指向成就大寫的人。這正是班級時間管理的崇高境界和價值追求。相信經(jīng)過班級時間淬煉的、澎湃激越的、自在的班主任，在其內(nèi)心深處一定能體驗到在做班主任的過程中那種“道德”的崇高性。

就讓班主任的專業(yè)成長留給班級時間來檢驗吧！班主任的專業(yè)成長盡在班級時間的淬煉之中。

參考文獻：

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[4]史蒂芬·柯維.高效能人士的七個習(xí)慣[M].高新勇，等譯.北京：中國青年出版社，2013：63.

[5]戴維·艾倫.盡管去做：無壓工作的藝術(shù)[M].北京：中信出版社，2003：76.

責(zé)任編輯 余志權(quán)