班主任專業(yè)成長有沒有固定的可依循的路徑？答案是否定的，因?yàn)榘嘀魅螌I(yè)成長是繽紛多彩的個(gè)性化的心靈生長過程。它可以是專業(yè)引領(lǐng)式的從循規(guī)蹈矩到不依常規(guī)，從貪戀技法到尋找智慧；也可以是行動(dòng)反思式的從閱讀到踐行，從反思到超越；還可以是同伴互助式的信息共享、互助合作和智慧交流。無論哪種方式，其指向的都是班主任專業(yè)能力的“三維立體”的建構(gòu)，是對(duì)外部力量的“取用”，是向外的生發(fā)。

而對(duì)于內(nèi)省的力量，對(duì)內(nèi)生資源的觀照，卻被長時(shí)間地忽略了。實(shí)際上，班主任專業(yè)成長可以有更多的走向。時(shí)間管理，就是從班主任自身資源的內(nèi)視出發(fā)，來尋找專業(yè)成長力量的另一條有效路徑。

時(shí)間對(duì)任何人來說都是寶貴的，不可逆的，班主任工作千頭萬緒，時(shí)間對(duì)他們而言是更為寶貴的資源。因此，做好時(shí)間管理，是班主任專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)價(jià)值取向。

最新的科學(xué)研究表明，時(shí)間是可以“靜止”的。從哲學(xué)的意義上說，時(shí)間甚至是一種空間形式的存在，它就像一個(gè)球體或方形的物件，可以技術(shù)性地“取用”。

因此，從邏輯上說，班主任在班級(jí)這個(gè)“師生時(shí)間”共存的家園里，既完成對(duì)學(xué)生人格的建塑和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，也進(jìn)行著對(duì)自己成長時(shí)空的減縮或拉長。在班級(jí)這個(gè)“道場”里，班主任“存放”自己的時(shí)間和學(xué)生的時(shí)間，在班級(jí)時(shí)間的淬煉中走向“自在”境界。

從馬克思自由時(shí)間觀的角度審視，班主任只有正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，在日常工作中盡量抽離它的機(jī)械勞動(dòng)屬性，發(fā)揮其“自由勞動(dòng)因子”的最大效應(yīng)，其勞動(dòng)才會(huì)有更多可貴的“成人”和“成己”價(jià)值，并走向“自由發(fā)展”的崇高之境。

從實(shí)踐的角度，班主任時(shí)間管理不但是一個(gè)技術(shù)性的問題，還是一個(gè)觀念問題，一個(gè)策略問題。打通這一阻滯班主任專業(yè)發(fā)展的又一“關(guān)隘”，在繁雜的日常工作中找到更多“屬于自己的時(shí)間”，班主任的專業(yè)發(fā)展就會(huì)找到另一條通途。