韓佳宏

[摘 要]本文以英語、韓語、越南語學(xué)生為例，列舉了外國語學(xué)生在漢語聲調(diào)上的語音偏差錯誤表現(xiàn)，并分析了產(chǎn)生原因：如母語的干擾、漢語聲調(diào)自身的特點、過度泛化以及教學(xué)的影響，并且認(rèn)為不論是聲調(diào)母語學(xué)習(xí)者還是非聲調(diào)母語學(xué)習(xí)者，漢語聲調(diào)都是學(xué)習(xí)的難點。

[關(guān)鍵詞]留學(xué)生；漢語；聲調(diào)；偏誤

中圖分類號：TP222 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0174-01

一、引言

世界上所有的語言都有聲調(diào)變化，只是在非聲調(diào)語言中，聲調(diào)的不同不影響詞義，但是在聲調(diào)語言中，某個詞的語義或者分辨音節(jié)是通過不同的聲調(diào)的合理利用達(dá)到的。而聲調(diào)語言中具有代表性的語種就是漢語，現(xiàn)代漢語的普通話聲調(diào)有4個，由于漢語聲調(diào)的多重變化與大部分的語種語音音調(diào)或輕重音有很大差別，所以外國學(xué)生會受母語干擾，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時音調(diào)產(chǎn)生偏差。

本文根據(jù)外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中產(chǎn)生的漢語聲調(diào)偏差偏誤現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因作一下簡要分析。主要的觀察對象為漢語零基礎(chǔ)的外國學(xué)習(xí)者，平均的學(xué)生年齡為24歲，大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷，漢語教材多為漢語初級水平教材，研究方法采用隨機(jī)記錄、統(tǒng)計、總結(jié)、分析。

二、外國留學(xué)生漢語聲調(diào)偏誤表現(xiàn)

1.無聲調(diào)語言——以歐美英語為母語的學(xué)生為例

英語學(xué)生的母語是非聲調(diào)語言，所以英語學(xué)生對漢語的音節(jié)有固定的升降的聲調(diào)很不習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：

[一]陰平55，讀的不標(biāo)準(zhǔn)，起點略低，四聲中最好掌握的陰平調(diào)，因為類似于英語平調(diào)。

[二]陽平35，起點略高，上升較難，雖然嘗試增大音量，尾音拖長仍無法發(fā)成升調(diào)。漢語的第二聲是在一個音節(jié)上的逐漸升高的音高變化，但英語的聲調(diào)是先抑后揚，很多英語母語的學(xué)生用英語的升調(diào)替代漢語第二聲是有偏差的。

[三]上聲214，是英語學(xué)生最難掌握的聲調(diào)，英語學(xué)生經(jīng)常第三聲沒有轉(zhuǎn)折，變成直接升調(diào)，沒有降音的部分，或者像第二聲一樣先抑后揚后。他們時常將漢語的升降調(diào)偏差讀成英語的曲折調(diào)，在連讀三聲時，將把半三聲讀成全三聲。

[四]去聲51，很多英語同學(xué)用英語降調(diào)讀，他們大都降不下去，但是漢語的第四聲主要就是降調(diào)，調(diào)值51，但是英語的降調(diào)多是半降調(diào)。

英語學(xué)生還有一個學(xué)習(xí)中的困難就是經(jīng)常將英語的語調(diào)帶到漢語中，他們經(jīng)常將英語和漢語的聲調(diào)搞混，比如將漢語陳述句中和疑問句句尾的第一、二、三聲音都誤發(fā)成類似英語的升調(diào)，把句尾重讀的第一、二、三聲音節(jié)都發(fā)成類似英語的降調(diào)。很多英語學(xué)生表示漢族的音和調(diào)太復(fù)雜，兼顧太困難，因此在語流的使用中經(jīng)常出現(xiàn)偏誤。

2.無聲調(diào)語言——亞洲以韓國學(xué)生為例

韓語也是沒有聲調(diào)的語言，每個音節(jié)都有一個習(xí)慣性讀法，但并沒有強(qiáng)調(diào)重音和次重音。語言學(xué)家們統(tǒng)計出韓語里仍有百分之五十以上的漢字音。又有專家學(xué)者稱：韓語中的漢字都是隋唐時代借去的，所以雖然與現(xiàn)代漢語的字形相同，但是字音卻大相徑庭，韓語仍采用漢語的古音并用反切法注音。以上特點在今天韓語學(xué)生讀漢字姓名時可以體現(xiàn)，如今韓國漢字沒有聲調(diào)，但是有長短音的區(qū)別。

但是韓國漢字的長短音無法辨別字義，很多人已經(jīng)不再細(xì)分了。因此，雖然在韓語中存有許多漢字，但是由于語言系統(tǒng)不同，因此韓語學(xué)生在讀漢語時仍有偏差，并且韓語和漢語的音高變化不同，韓語的音節(jié)調(diào)值是固定的，只通過讀音的長短、高低和輕重來區(qū)分詞義，長音時讀的長而低，短音則短而高。

3.以有聲調(diào)的越南語為例

世界上有很多有聲調(diào)的語言。但是不同語言的聲調(diào)性質(zhì)大不相同，多數(shù)的聲調(diào)語言的聲調(diào)只存在高中低的差別。但是漢語不僅音節(jié)有固定的聲調(diào)，有高中低音，還有升降曲折的不同，實屬不多見，因此，雖然母語為有聲調(diào)的外國語言的外國學(xué)生能夠接受聲調(diào)問題，但是仍有很多其他方面的騙誤。

越南語就是有聲調(diào)的語言，有入聲韻尾，并且聲調(diào)含義包含抑揚性和頓挫性。兩個相同調(diào)值的音節(jié)如果不同時帶入聲韻尾，進(jìn)而頓挫性不同會使其成為兩個不同的聲調(diào)。據(jù)觀察，越南學(xué)生比擁有其他母語的外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語要快，但是他們的語音面貌卻不太完美，學(xué)習(xí)很多年的漢語但是卻仍會帶有越南語的腔調(diào)，所以雖然越南語與漢語都是有聲調(diào)的語言，但是在很多方面不盡相同，有著本質(zhì)不同的聲調(diào)系統(tǒng)，這樣反而更對學(xué)習(xí)漢語有著更大的干擾。

三、產(chǎn)生偏誤的原因淺析

綜合以上外語學(xué)生出現(xiàn)的聲調(diào)錯誤，我們可以看出并不是非聲調(diào)母語就不能掌握聲調(diào)語言。但是泰國語越南語這種聲調(diào)語言為母語的學(xué)生也不會因為聲調(diào)語言的共性而輕松容易的掌握好漢語，他們的發(fā)音狀況還是存在一定的問題。我們也看出了其他不同之處，外國學(xué)生在掌握漢語聲調(diào)上出現(xiàn)的偏差的原因有很多。

1.母語的負(fù)遷移

中介語語言最直接的表現(xiàn)在用母語的語言規(guī)律代替目的語語言規(guī)律。理論上是由于，當(dāng)學(xué)習(xí)外國語的時候，學(xué)習(xí)者總會用自身掌握的母語替代目的語中相似的聲調(diào)，這種現(xiàn)象可以稱為語音或音位的接近性原則，當(dāng)外國語者對目的語特別陌生，無法順利掌握時，他們自然而然的用自己母語中與之相似的聲調(diào)對目的語的聲調(diào)進(jìn)行模仿，但是往往會造成聲調(diào)的偏誤。比如英語學(xué)生經(jīng)常會搞混漢語句與英語句的聲調(diào)。

2.漢語本身聲調(diào)系統(tǒng)的影響

一千多年前，漢語聲調(diào)被發(fā)現(xiàn)辨義，隨后趙元任先生創(chuàng)建了5度制，但是在發(fā)音調(diào)時很難體現(xiàn)，學(xué)者也無法準(zhǔn)確把握，由于漢語聲調(diào)主要表現(xiàn)在相對的聲高，但是不同人之間的相對音高范圍和相同調(diào)類音高都是彼此相對的，這樣就更加重了外國人掌握漢語聲調(diào)的困難程度。

3.過渡泛化

因為學(xué)生還沒有能夠完全掌握目的語，所以很多外國語學(xué)生把學(xué)習(xí)不到位的，僅有的有限目的語知識應(yīng)用在新的語言現(xiàn)象上，因此聲調(diào)就產(chǎn)生了偏誤。心理學(xué)把這種偏誤稱為“過渡泛化”。舉例來說，漢語的三聲調(diào)對于外國學(xué)生來說學(xué)習(xí)的十分困難，當(dāng)學(xué)生自己單獨發(fā)三聲，或者指導(dǎo)老師領(lǐng)讀發(fā)三聲時，外國學(xué)生發(fā)音都沒有大問題，但是當(dāng)他們將此音放入長句自己單獨說的時候，往往會將半三聲讀成全三聲，幾個三聲連讀都讀全三聲。這些都是過渡泛化的表現(xiàn)，都是因為他們憑自己的不充分的知識賦予了三聲自己的規(guī)律，但往往都是不正確的。

4.學(xué)習(xí)因素

很多外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時并沒有真正掌握核心知識以及知識儲備不充分，因此都是靠模仿來輸出漢語，趙金銘先生認(rèn)為，用物理知識解釋聲調(diào)就是聲調(diào)的變化主要取決于音高。用生理知識解釋則是聲帶的松緊變化，聲帶松，發(fā)音低，聲帶緊，發(fā)音高，音高的變化影響聲調(diào)的性質(zhì)，聲帶的松緊影響音高的變化，這些原理需要學(xué)習(xí)者在不斷的學(xué)習(xí)實踐中體會，因此在輸出目的語的正確聲調(diào)時，就會因為學(xué)習(xí)者的自身條件不同而產(chǎn)生差別的變化。

5.傳授因素

在教學(xué)實踐中，教師自身的知識儲備、教育方法、訓(xùn)練方式以及個人經(jīng)驗都會影響教學(xué)成果，如果教師自身的能力不高的話，也會使學(xué)生出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。

四、結(jié)語

漢藏語系其他語言大部分有聲調(diào)，這些為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較難處理不同的聲調(diào)和調(diào)值，然而以無聲調(diào)語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果能夠?qū)W習(xí)到調(diào)類、調(diào)值的概念，學(xué)習(xí)到方法，反而會比有聲調(diào)母語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的更好，因為沒有母語固定思維的擾亂。因此，在學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)時，最重要的一點就是學(xué)好聲調(diào)。因為所有的聲調(diào)都比聲母或韻母出現(xiàn)的次數(shù)高出很多，知道自己錯誤的所在，就會在以后的學(xué)習(xí)生活中取得進(jìn)步。