丁祥俊

一、項(xiàng)目任務(wù)，是引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的源泉

有了任務(wù)，小組成員才有共同的目標(biāo)；有了目標(biāo)，小組成員才有努力的方向。離開了目標(biāo)，就如一個(gè)沒有方向盤的超級(jí)跑車，即使擁有功率再大的引擎，最終仍是廢鐵一堆，發(fā)揮不了任何作用。而項(xiàng)目作為載體，任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目任務(wù)就成了小組合作的引擎，促使小組成員間互相合作。

例如，在《歐姆定律的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)中，一般教師首先出示一只2.5V/0.2A的小燈泡，然后提問：“要讓這只燈泡正常工作，至少需要幾節(jié)干電池？應(yīng)將這只燈泡如何連接到這個(gè)電源上才能正常發(fā)光？與它串聯(lián)的電阻應(yīng)該是多大？”接著就問學(xué)生桌上的器材是否符合要求，怎樣才能知道。學(xué)生結(jié)合前一節(jié)《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，很容易想到根據(jù)歐姆定律的變形式R=U/I，從而設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)施。這樣的任務(wù)太過直白，會(huì)讓學(xué)生感覺是在應(yīng)付考試，從而產(chǎn)生反感情緒，小組成員間的合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，表面看來熱熱鬧鬧，其實(shí)多數(shù)小組成員根本沒有投入到學(xué)習(xí)中。這樣的小組合作就會(huì)有形而無實(shí)，課堂效率也就更不用說了。如果我們將這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)成：你能否利用桌子上規(guī)格為4.28Ω/m的漆包錳銅合金絲，制成一個(gè)符合要求的定值電阻？這就一改傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試式的解題和實(shí)驗(yàn)，變成一個(gè)新穎而具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的積極性和求知欲就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，小組成員就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，為完成任務(wù)而通力合作。接著，教師又拋出問題：“你制作的定值電阻真的能讓小燈泡發(fā)光嗎？它的電阻真的是2.5Ω嗎？”這時(shí)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，求知欲也被激發(fā)出來了，況且這又是他們自己制作的電阻，因此讓他們?nèi)y(cè)電阻的阻值，他們不但不反感，反而會(huì)為了證明他們的能力而立即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組成員作為主人當(dāng)然會(huì)全身心地投入。

二、項(xiàng)目實(shí)施，是組織小組合作學(xué)習(xí)的紐帶

項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)，或者說是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其宗旨就是讓學(xué)生通過更多的實(shí)踐獲得知識(shí)和樂趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為。如果把項(xiàng)目比成一項(xiàng)工程的話，那么為了完成這個(gè)工程，大家就會(huì)想盡一切辦法來解決這個(gè)工程中需要解決的問題。同樣，為了順利地完成項(xiàng)目任務(wù)，小組成員能緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，齊心協(xié)力地解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題。

例如，為了完成制作2.5Ω的定值電阻，如果僅僅依靠小組中的個(gè)別同學(xué)，那是很難完美地完成任務(wù)的。首先要通過計(jì)算求得2.5Ω的電阻應(yīng)該截取多長(zhǎng)規(guī)格為4.28Ω/m的漆包錳銅合金絲？其次，截下的錳銅合金絲怎樣處理才更加美觀？再次，制作成的定值電阻怎樣才能更加方便而準(zhǔn)確地接入電路？在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，每個(gè)小組為了在較短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成任務(wù)，小組成員勢(shì)必要圍繞遇到的問題多交流、多討論、多合作，因此各小組成員就會(huì)緊緊圍繞任務(wù)，緊密地聯(lián)系在一起。

當(dāng)然，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，每個(gè)小組解決問題的能力和動(dòng)手能力不同，肯定會(huì)出現(xiàn)有的小組進(jìn)展比較順利，而有的小組進(jìn)展比較慢，甚至開始有一段時(shí)間沒有進(jìn)展等情況，這時(shí)教師一定要耐得住性子，要充分信任學(xué)生。只有經(jīng)過小組成員間的共同合作而完成的作品才會(huì)使學(xué)生收獲成功的喜悅，也只有經(jīng)過他們自己的思考和實(shí)踐獲取的知識(shí)，才是他們真正掌握的知識(shí)。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

有比較才會(huì)有進(jìn)步，比較可以使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)。教師適時(shí)、合理地對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)也是一種比較，它能促使小組與小組之間、小組成員之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。哪怕教師只有幾個(gè)字的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，如“你們的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意”，哪怕是一個(gè)很小的動(dòng)作，如點(diǎn)點(diǎn)頭或拍拍肩，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、說出意見、勤于解決問題的信心，同時(shí)也極大地鼓舞了學(xué)生的熱情，給予了他們合作的信心。

另外，項(xiàng)目評(píng)價(jià)是多元的。除了教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該加強(qiáng)小組成員的自評(píng)和互評(píng)，只有發(fā)揮了學(xué)生的主人翁精神，發(fā)揚(yáng)民主、引起競(jìng)爭(zhēng)，才能真正推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。