蘇曉曉+王磊

一、目標(biāo)確定與內(nèi)容選取

結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物要達(dá)到的目標(biāo)，在設(shè)計和實(shí)施過程中提出了三個層面的目標(biāo)。

1.知識與情境的融合問題：設(shè)計環(huán)節(jié)上更注重以項(xiàng)目任務(wù)為明線，知識為暗線，最后由學(xué)生自主整理呈現(xiàn)。

2.項(xiàng)目的設(shè)計和開展程度：項(xiàng)目學(xué)習(xí)不光強(qiáng)調(diào)情境，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成一個項(xiàng)目任務(wù)，強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目問題解決的實(shí)踐活動。故應(yīng)盡量給學(xué)生完整的活動任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生合理拆解任務(wù)，達(dá)成問題解決；幫助學(xué)生根據(jù)任務(wù)難易，階梯性解決問題。

3.核心觀念的落實(shí)程度：選取多變價元素硫和氮為載體，探究典型物質(zhì)的預(yù)測分析角度，強(qiáng)化學(xué)生分析物質(zhì)性質(zhì)的一般研究方法的思維，并落實(shí)多價態(tài)與氧化還原劑選擇的思路，從而在元素觀、分類觀基礎(chǔ)上提升學(xué)生的轉(zhuǎn)化觀意識。

硫和氮元素的相關(guān)內(nèi)容是高中元素化合物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，且這部分知識豐富，具有元素化合物教學(xué)的典型性和代表性。同時，酸雨作為生活中經(jīng)常聽到的話題，學(xué)生非常有必要了解其中的原理和奧妙，而酸雨的形成和防治與硫、氮元素的有關(guān)知識關(guān)系密切，因此我們選定了酸雨作為項(xiàng)目主題。

二、方案設(shè)計

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體設(shè)計方案如表1所示。

三、實(shí)施過程

第一課時

師：（圖片展示）由環(huán)境污染現(xiàn)象引出人類面對的幾大環(huán)境污染問題。

生：學(xué)生根據(jù)自己已有的知識思考判斷。

師：誰引起樂山大佛的面容變化？如果你是研究員，又如何去探究這個罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

生：尋找解決問題的思路，組內(nèi)交流，三個組分別匯報自己的想法。

師：提煉學(xué)生分析解決問題的脈絡(luò)，總括解決問題的思路：危害來由，是什么→如何形成→如何防治。

師：每個小組制作一份《酸雨與我》的宣傳材料，組織同學(xué)到社區(qū)向居民開展宣傳活動。

【任務(wù)一】認(rèn)識自然界中的酸雨，了解酸雨是什么。

師：詢問硫酸型酸雨的核心物質(zhì)，核心元素。（要求小組合作，盡可能多地列出含硫的物質(zhì)。）

生：兩組同學(xué)上黑板羅列。一組按記憶常識想到什么羅列什么，另一組按二維圖框架線條走。

【任務(wù)二】認(rèn)識酸雨是如何形成的，探究二氧化硫的性質(zhì)。

師：利用學(xué)習(xí)過的動態(tài)二維圖，思考酸雨是如何形成的。

【合作探討】小組設(shè)計在大氣中可能的SO2→H2SO4路徑，并標(biāo)出實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的具體物質(zhì)，說出設(shè)計依據(jù)。

生：二維圖上繪制SO2→H2SO4的路徑：SO2→SO3→H2SO4或SO2→H2SO3→H2SO4。加入的試劑是氧化劑。

師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考若在實(shí)驗(yàn)室還有哪些物質(zhì)可以實(shí)現(xiàn)SO2 →SO42-（硫酸或硫酸鹽）。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計】

【實(shí)驗(yàn)實(shí)施】尋找合適的試劑來驗(yàn)證。

【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】理論分析和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否一致。

【組間交流】做了哪些實(shí)驗(yàn)？得到什么結(jié)論？認(rèn)識了物質(zhì)的哪些性質(zhì)？出現(xiàn)了哪些意外現(xiàn)象？產(chǎn)生了哪些問題？

師：類別變化價態(tài)也變化時，可以尋找中間過渡物質(zhì)做橋梁。對于試劑的選擇無非就是若類別變了考慮二維圖上的類別線（即八點(diǎn)圖）；有價態(tài)變化時考慮氧化、還原劑；兩者皆變，盡量合一考慮。

生：聆聽，記錄。

師：（圖片展示）SO2的生活用途：果脯、紅酒的添加劑。

【演示實(shí)驗(yàn)1】品紅的暫時漂白性褪色，加熱顏色又恢復(fù)。

生：聆聽，觀察。思考SO2漂白和氯氣漂白的區(qū)別。

【查閱資料】變廢為寶，了解硫酸的工業(yè)用途。

師：通過體會硫酸廠的分布之多之廣，讓學(xué)生體會硫酸不愧為工業(yè)之魂。

生：學(xué)生回憶初中已知的硫酸的性質(zhì)。

師：（圖片展示）冷濃硫酸的運(yùn)輸方法。

生：掌握新的概念：鈍化現(xiàn)象。

師：【實(shí)驗(yàn)演示2】濃硫酸與銅的反應(yīng)。

生：觀察實(shí)驗(yàn)裝置的特殊性（控制開始與結(jié)束的神奇設(shè)計）；仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并及時記錄；分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。

【演示實(shí)驗(yàn)3】黑面包實(shí)驗(yàn)。

（注意實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性；注意濃硫酸混合使用時的添加順序；及時提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)觀察的要點(diǎn)。）

生：思考體現(xiàn)出的濃硫酸的脫水性、強(qiáng)氧化性。

第二課時

師：帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)并在含硫物質(zhì)的二維結(jié)構(gòu)知識圖上呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動態(tài)分析應(yīng)用二維圖。

【任務(wù)三】酸雨如何防治，鞏固硫單質(zhì)及硫氧化物的性質(zhì)。

師：如何防治酸雨？

生：小組討論。

【匯報交流】從防和治兩個角度雙管齊下，用常識和已有化學(xué)知識解釋具體方法。

師：輔助學(xué)生提煉總結(jié)。

生：小組討論：落實(shí)具體的“防”是要防什么？怎么“治”？

師：將防治問題轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的化學(xué)學(xué)科問題——哪些含硫的物質(zhì)能轉(zhuǎn)化為二氧化硫？說明推測的理論依據(jù)。

生：交流探討：自然因素——火山噴發(fā)。人為因素——化石燃料的燃燒，煙花爆竹的燃放，工廠廢氣，實(shí)驗(yàn)室排放等。

師：講解酸雨防治。

1.根本手段——預(yù)防：新能源開發(fā)C+H2O==CO+H2。

2.防治手段

（1）不釋放SO2： “固硫”過程——對煤（其中含硫?yàn)?.3%-5%）進(jìn)行處理，如選洗加工、綜合開發(fā)、在煤中加入適量的石灰石（生石灰）、對排放的煙進(jìn)行處理以回收SO2。

（2）已釋放的SO2：利用SO2的性質(zhì)（酸性；還原性）治理；種植綠色植物進(jìn)行吸收。

生：思考在防治措施中SO2的性質(zhì)如何體現(xiàn)。二維圖和八點(diǎn)圖的動態(tài)應(yīng)用。

師：防治的一切措施都是依據(jù)化學(xué)中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系，將有污染的轉(zhuǎn)化為無污染并能被人類所利用的物質(zhì)，或者直接從源頭不產(chǎn)生污染物。

【任務(wù)四】遷移應(yīng)用硝酸型酸雨問題的分析解決。

生：小組合作，拓展應(yīng)用：硝酸型酸雨的形成、防治。

師：遷移應(yīng)用所學(xué)到的分析解決環(huán)境問題的思路，研究硝酸型酸雨（重點(diǎn)是如何形成的過程）。

生：寫出從化學(xué)視角分析環(huán)境問題的角度（框架）和思路步驟以及所涉及的化學(xué)知識。

師：反饋學(xué)生對于硝酸型酸雨問題的整體看法。帶領(lǐng)學(xué)生在二維圖上勾勒出他們的思路途徑。

生：觀看視頻：實(shí)驗(yàn)1：氮氧放電。實(shí)驗(yàn)2：NO2與水反應(yīng)。

師：提醒學(xué)生觀察氣體顏色，水溶性區(qū)別；總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)。

師：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)尾氣處理還原劑的優(yōu)勢。

生：交流汽車尾氣中氮氧化物如何來的？思考：如何處理尾氣？尋找哪類試劑？

師：還原劑的合理選擇：使NO或NO2與CO反應(yīng)生成；可參與大氣生態(tài)循環(huán)的無毒氣體。

生：自主學(xué)習(xí)。梳理本項(xiàng)目涉及的知識、思路方法；反思自己的收獲。小組合作，制作《酸雨與我》宣傳冊。