郝文

2016年8月10日，筆者有幸到北京參加了吳俊杰老師組織的創(chuàng)客教育師資公益培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)客教育有了更直觀的認(rèn)識(shí)。在少年創(chuàng)學(xué)院的東直門校區(qū)，經(jīng)過和吳老師的詳談，確定了新學(xué)期在三到五年級(jí)利用吳老師開發(fā)的家創(chuàng)課程，進(jìn)行創(chuàng)客教育活動(dòng)的想法。

一、課程確定

1.創(chuàng)客教育，從折紙盒開始。

新學(xué)期的第一天，五個(gè)孩子幫筆者拿快遞。將快遞拿到辦公室后，一個(gè)孩子好奇地問袋子里裝的是什么。筆者讓孩子自己打開看?！把剑枚嘁粯拥募埌?。”筆者說：“這是能折紙盒的紙板?！焙⒆觽冋f：“我們幫你折吧?！焙芸欤咳苏哿艘粋€(gè)紙盒。有的紙盒很工整，有的卻歪歪扭扭。細(xì)看，原來不工整的紙盒是折反了的緣故。

強(qiáng)調(diào)一遍正確的方向之后，孩子們?cè)贈(zèng)]有出錯(cuò)過。很快，除了兩個(gè)紙板有問題外，其余的紙盒都整整齊齊地堆在了墻根。

臨走，幫忙的孩子想讓筆者送他們每人一個(gè)紙盒。筆者說：“你們打算做什么？”他們都說，沒想好。筆者順勢引導(dǎo)：“要不咱們先在紙盒上畫一幅畫？”

很快，班上其他聽到消息的孩子都來跟筆者要紙盒了。

2.明確課程目標(biāo)。

在課外活動(dòng)時(shí)間，筆者手拿紙盒，隆重介紹了準(zhǔn)備開展的《發(fā)光的磚》課程內(nèi)容和目標(biāo)。

任務(wù)一：要在瓦楞紙盒上描繪自己最想畫的圖案。

任務(wù)二：用導(dǎo)線連接課程的“主角”——3V紐扣電池和發(fā)光二極管，讓發(fā)光二極管亮起來。

提醒學(xué)生注意：

（1）紐扣電池，個(gè)頭雖小，卻承擔(dān)著供電的使命。它有兩個(gè)針腳，一邊是正極，一邊是負(fù)極。電流從正極流出，再回到負(fù)極流入。

（2）發(fā)光二極管，它也有兩個(gè)針腳，長腳是正極接入，短腳是負(fù)極接出。

孩子們完成任務(wù)的時(shí)間主要在課外，也可以將紙盒帶回家，和家長一起完成。

該課程的核心目標(biāo)是：知道3V紐扣電池就可以驅(qū)動(dòng)的小電流元器件的使用方法，以及它們和開關(guān)這類信息輸入設(shè)備的控制關(guān)系的建立。

二、課程開展

1.任務(wù)一：《發(fā)光的磚》之裝飾紙盒。

兩百多個(gè)紙盒領(lǐng)完，孩子們開始畫紙盒了。

課間時(shí)間經(jīng)常會(huì)有孩子拿著“未完工”的紙盒來問：“什么時(shí)間進(jìn)行下一關(guān)呀？”筆者只能不厭其煩地和孩子們說：

“彩鉛顏色太淺，線條能再清晰些嗎？”

“你的顏色好像沒涂完吧？”

“班級(jí)和姓名怎么沒寫？”

“你的畫，怎么在紙盒的底部呀？”

……

為什么“發(fā)光的磚”這一關(guān)，要畫畫呢？難道只是為了裝飾一下，讓紙盒更漂亮嗎？筆者覺得，不是這么簡單。2014年7月，美國佛羅里達(dá)大學(xué)發(fā)表了一張infographic（信息可視化視圖）。該視圖認(rèn)為STEM教育只強(qiáng)調(diào)了人的左腦發(fā)展，缺乏對(duì)全腦發(fā)展的關(guān)注。因此他們指出，應(yīng)該把ART加入到原來的詞匯中，即把STEM變成STEAM。STEM中主要是左腦在工作。加上A，也就是ART（藝術(shù)）。

英文art（藝術(shù)）一詞源自于拉丁語ars，大義為“技巧”，現(xiàn)在雖保有原意，卻也衍生出更廣義的涵義，幾乎包括了所有與人生密切相關(guān)的創(chuàng)造性學(xué)問。目前所謂八大藝術(shù)包括文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、建筑、戲劇與電影。而家創(chuàng)課程中《發(fā)光的磚》課程第一步裝飾紙盒，用到的就是藝術(shù)中的一個(gè)重要內(nèi)涵——繪畫。

孩子在繪畫的過程中，既有好奇心，又鍛煉了手、眼的協(xié)調(diào)能力，用線條和顏色表達(dá)自己的所看、所感、所想，進(jìn)行自由的想象和創(chuàng)作。

2.任務(wù)二：《發(fā)光的磚》之連接電路。

周一到周四，筆者會(huì)和來請(qǐng)教的孩子一起連接電路。周五的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，筆者將吳俊杰老師的教學(xué)視頻放給孩子們看。孩子們邊看邊模仿。在連接電路的過程中，主要遇到了以下問題：

（1）個(gè)別三年級(jí)孩子沒做規(guī)劃，安裝的LED燈間隔太遠(yuǎn)，導(dǎo)線的一端已經(jīng)繞好，在繞另一端時(shí)卻發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線長度不夠。如果此時(shí)重新更換一根，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，筆者建議孩子續(xù)接一根導(dǎo)線。剪導(dǎo)線時(shí)，一般將一段導(dǎo)線做成和紙盒一條邊相等的長度（大約15厘米），最長可做成與紙盒對(duì)角線相等的長度（大約20厘米）。

（2）三年級(jí)孩子繞線時(shí)，困難較大，可以讓四五年級(jí)的孩子在一邊幫忙。

（3）有的孩子畫得漂亮，連接電路時(shí)卻笨手笨腳。有個(gè)孩子畫得一般，連接電路時(shí)卻輕車熟路。為了取長補(bǔ)短，筆者把不同特點(diǎn)的孩子分成一組。

（4）網(wǎng)購的導(dǎo)線剝線時(shí)，剝線鉗沒有派上用場，用指甲就能剝好，非常方便。

經(jīng)過一周集中加分散的操作，還有家長的幫助，慢慢地，能點(diǎn)亮小燈的孩子越來越多了。

回顧開學(xué)的這兩周，新學(xué)期的創(chuàng)客教育活動(dòng)開展得還算順利，看著孩子們已經(jīng)完成的堆積如山的作品，感覺收獲滿滿，內(nèi)心擁有和孩子們完成作品時(shí)相同的喜悅。從孩子們發(fā)自內(nèi)心的笑容里，筆者看到了創(chuàng)造給孩子帶來的樂趣。動(dòng)手確實(shí)是一件令人著迷的事情。在《發(fā)光的磚》課程推進(jìn)過程中，孩子們不僅完成了作品，收獲了知識(shí)，更讓筆者——一個(gè)農(nóng)村教師零距離接觸了創(chuàng)客教育。