郭芝蘭

語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是積累語言、運用語言。學(xué)習(xí)語文，離不開形象生動的語言文字，離不開文質(zhì)兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。葉圣陶的“課文無非是個例子”“教是為了不教”；張志公的“帶著寫的問題上閱讀課”都精辟地闡述了讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的必由之路。教學(xué)中我進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力。一、閱讀要到位閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。（一）閱讀教學(xué)中重視語言品味，更好地運用語言。領(lǐng)悟語言在特定語境中是怎樣被具體運用，品味領(lǐng)悟語言運用的精妙所在，有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內(nèi)容”兼得。（語文形式兩個層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、句群、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！保ǘ╅喿x教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。二是通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力.（三）閱讀教學(xué)中引導(dǎo)體會文本的表達方法，學(xué)以致用。閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內(nèi)容的理解和感悟。提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要要靠增加讀寫實踐，但教學(xué)實踐也充分證明，在閱讀課，適時巧妙地滲透作文常識教學(xué)，能夠使學(xué)生的習(xí)作少走彎路。根據(jù)新課標精神和新教材特征，從中年級開始應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時間、地點、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動、語言、外貌、心理活動的描寫；寫景、狀物應(yīng)該抓住特點，按一定順序進行靜態(tài)、動態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。同時還應(yīng)結(jié)合閱讀和習(xí)作實踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習(xí)作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱；如何對自己的習(xí)作進行修改等。（四）閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”一是啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會他們自主命題。二是啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時也有不少的積累，可一習(xí)作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導(dǎo)得法對學(xué)生有啟發(fā)作用。是啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。（五）閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的學(xué)以致用遷移實踐活動。小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面假設(shè)的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。二、練筆要有效讀與寫的結(jié)合，要有機結(jié)合，切不可分割開來。讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是為了更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法。這樣，我們在閱讀過程中，必須有效地設(shè)計寫的訓(xùn)練，不能為寫而寫。在閱讀課上，寫的訓(xùn)練有好多種，續(xù)寫、補白、改寫、擴寫等，只要行之有效，好多形式都可以用。總之，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的重要方式，我們應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結(jié)合達到最高境境界。endprint