毛英

語文新課標明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)?！倍R字、寫字又是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我們?nèi)粘Ｉ钏仨毜淖罨镜募寄堋，F(xiàn)就如何讓低年級學(xué)生快樂地識字，談?wù)勛约阂恍┐譁\的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)字

教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣的和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)習(xí)是不會持久的。”識字教學(xué)更是如此。因為低年級的學(xué)生自制力較差，注意力不穩(wěn)定、不持久，加上課文中的生字密度又大，如果僅僅憑興趣在單一的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，勢必會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情驟然下降，這時候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。例如；在教學(xué)《荷葉圓圓》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件。在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你有好方法記住荷葉上的字，青蛙就能順利跳過河了。”在接下來的時間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學(xué)生臉上的喜悅不喻言表，當(dāng)我代替青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營造。學(xué)習(xí)中有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、校園生活識字

新《課程標準》鼓勵學(xué)生多識字、會識字，體現(xiàn)識字教學(xué)具有很大的開放性。要做到這一點，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在課外學(xué)習(xí)、課外閱讀中學(xué)會識字。在識字教學(xué)中，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即識字?！蓖瑫r，我還有意識地在這方面進行引導(dǎo)，學(xué)生大有收獲。例如：輪流讓學(xué)生發(fā)本子，認識班級同學(xué)的名字。帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，相機識字：來到綠草地，就看到一些護綠標語：“你愛護我，我送你一片綠色?！薄拔遗绿郏垊e踩我。”還有一些樹上掛著的名字，如“蠟梅”“菊花”“廣玉蘭”等。在學(xué)校走廊和過道中會有一些中外名人名言，領(lǐng)學(xué)生看一看，讀一讀，認一認那些字。這樣既了解了校園文化，獲得了知識，又認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實踐證明，在校園中認漢字的方法，能獲得令人滿意的效果。

三、游戲活動識字

識字的難點是識記字形，識記字形的方法很多，我們可以采用多種方法來巧妙地識字。如設(shè)計“生字開花”“文字長城”等知識問題讓學(xué)生選擇喜歡的一種或幾種形式完成。通過游戲活動，學(xué)生在自主識字中顯得比較輕松愉快，潛能也得到最大限度的發(fā)揮。

開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時就可以側(cè)重地進行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調(diào)劑，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力。例如：在人教課標版第三冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙?！睂W(xué)生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，們們?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識字樂趣，提高識記效果。

猜謎法。指教師運用猜謎的方法進行識字教學(xué)。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”

歌訣法。在識字教學(xué)中運用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫?，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾?！薄岸玖?，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

實踐證明：在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

四、口語交際認字

低年級的口語交際，不僅是培養(yǎng)交際能力，更是培養(yǎng)在交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力，鍛煉他們的集體協(xié)作精神。這種能力的培養(yǎng)可以融合在識字教學(xué)中，如在“買文具”這一口語交際內(nèi)容中，學(xué)生不僅要認識田字格、方格本、鉛筆、橡皮等文具的名稱，而且在付錢的過程中，還能認識錢幣上的“壹、貳、伍、拾、元、角、分”等字。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我想，無論用什么方法，只要學(xué)生把識字作為一種樂趣去享受，感受其快樂，這便是我們每個語文教師最大的愿望和目標.。