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        論在小學(xué)古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略

        2017-05-24 11:33:59廖強(qiáng)伸
        魅力中國 2016年33期
        關(guān)鍵詞:審美情趣韻律意境

        廖強(qiáng)伸

        【摘 要】中國古代的詩詞大多具有感情強(qiáng)烈、語言凝練、音韻和諧、意境清新等特點(diǎn)。當(dāng)前《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到學(xué)生要“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”。因此我們在日常教學(xué)中可以通過古詩詞審美教育可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美培養(yǎng)他們的審美情趣并通過這些美好的事物和形象去感染、塑造學(xué)生造就他們完善的人格與和諧的心靈。

        【關(guān)鍵詞】古詩詞;培養(yǎng);審美情趣;意境;韻律

        引言:在古詩生動(dòng)感人的語言里無不蘊(yùn)藏著豐富的、耐人尋味的意境,那種雄偉壯麗、氣勢磅礴的山河壯麗美;那種含蓄深沉、含而不露的含蓄美;那種委婉低吟、悲憤疾世的婉約美;那種整齊壓韻、朗朗上口的韻律美,都是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。

        1.創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)略古詩意境美。

        《山行》是一首優(yōu)美壯麗的風(fēng)景詩,短短的幾行向我們展示了一幅壯美的秋色圖,詩人用神來之筆描繪了寒山、石徑、白云、楓林在秋天的姿態(tài),那種意境讀來使人猶如身臨其境之感。在教學(xué)著首詩時(shí),我以多媒體課件導(dǎo)入新課,先讓學(xué)生欣賞這幅畫:重重疊疊的高山,蜿蜒的小溪,深山里的人家,還有近處紅紅火火的楓林等構(gòu)成了一幅壯麗的秋色圖,由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了詩人所描繪的意境,同時(shí)讓學(xué)生邊看圖邊聆聽《山行》的配樂朗誦,使學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出作者所描繪的景色:深秋時(shí)節(jié)的寒山,一條小路通向遠(yuǎn)方,高山上隱約有幾戶人家好象在白云深處一樣,和詩人一起欣賞到的還有那滿山遍野的紅楓感受大自然所創(chuàng)造的壯麗美景,從而受到美的熏陶。

        2.理解詞句,體會古詩語言美。

        李白是唐代偉大的浪漫主義詩人。他的詩熱情奔放,氣勢磅礴,把思想感情表達(dá)地淋漓盡致,杜甫稱他為“筆落驚風(fēng)雨”。《望廬山瀑布》一詩流露出詩人對大自然,對祖國山河雄偉壯麗的無比熱愛之情。在教學(xué)著首詩時(shí),我著重讓學(xué)生理解“生”、“掛”、“飛”、“直下”等詞,一個(gè)“生”字寫出了香廬峰之,團(tuán)團(tuán)霧氣,在陽光的照耀下升騰浮動(dòng)的情景;一個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜,形象地表現(xiàn)出傾瀉的瀑布在“遙望”的狀態(tài)中,像一條巨大的白練高高的掛在山川之間,誰能有這樣神奇的力量呢?只有大自然。這里包含著作者對大自然神氣、偉大的贊美。而一個(gè)“飛”字給人以瀑布奔流而下、勢不可擋的氣魄。好一個(gè)“疑是銀河落九天”,也只有詩人李白才有這么豐富的想象力。學(xué)生通過對這些詞的理解,進(jìn)一步領(lǐng)略了詩的意境美,體會到祖國語言文字的魅力,并從作者所創(chuàng)作的詩中體會語言美,也體會詩人對祖國山河的一份熱愛之情。

        3.探求意蘊(yùn),理解古詩的哲理美。

        然而,詩人表達(dá)哲理與哲學(xué)家闡述哲理的方式是有區(qū)別的。詩人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中,或給人以鼓舞,或給人以啟迪,因而詩中暗含深刻的哲理。如蘇軾的《題西林壁》:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中?!北砻嫔蠈憦]山,然而,只要我們深入思索,就能悟到這樣一個(gè)哲理:對任何事物,只有全面觀察、了解,不局限于一隅之見,才能獲得正確的認(rèn)識。根據(jù)哲理詩的特點(diǎn),要使學(xué)生理解古詩的哲理美,教師在教學(xué)中應(yīng)處理好哲理詩中的“情”與“理”,是詩人的情感與理性觀念的對立統(tǒng)一關(guān)系,教學(xué)詩時(shí),既要引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的感情,又要理解詩中情理交融的哲理美。

        4.誦讀詩句,感受韻律美。

        古詩節(jié)奏鮮明,韻律和諧。含蓄壯美的意境,凝練而形象的語言,無一不是作者發(fā)自心靈深處的感慨。理解詩意后,再細(xì)細(xì)地咀嚼、回味,腦海里浮現(xiàn)出詩所描繪的情景,句尾的壓韻整齊明快,讀來瑯瑯上口,加上古詩的韻味抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生有感情地吟詠,繪聲繪色地表達(dá)出優(yōu)美的詩情畫意,充分體會到詩歌鮮明和諧的韻律美。

        5.玩轉(zhuǎn)詩性,感悟詩學(xué)之美。

        詩性,包含兩個(gè)方面,一位詩人自身的性格之美,二為詩歌所展現(xiàn)的思想之美,兩者的完美結(jié)合共同體現(xiàn)出詩歌的學(xué)問之美。詩歌領(lǐng)域中有一句廣為流傳的話“文以載道,詩以言志”,古詩詞作為一種特殊的文學(xué)體裁,以其精妙短小的形式卻展現(xiàn)出無限延長的思想價(jià)值,其中不乏表達(dá)作者的寫作背景與思想感情,而現(xiàn)今小學(xué)語文課本所錄入的幾十首意識較為簡單的詩詞,內(nèi)容積極向上、思想豐富多彩,多表達(dá)一些游子思鄉(xiāng)、寄情山水或者憂國憂民的大人思悟,因此教師在教學(xué)的過程中,可以利用現(xiàn)下十分流行的穿越手法,將小學(xué)生帶入詩人生活的年代與風(fēng)貌,再現(xiàn)詩人創(chuàng)作時(shí)的情境與深情,讓學(xué)生和詩人在異域的時(shí)空中實(shí)現(xiàn)對話式的交流,從而接受思想上的洗滌與心靈上的崇敬,進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知水平與詩歌賞析底蘊(yùn),在玩轉(zhuǎn)詩性的基礎(chǔ)上掌握詩歌的詩學(xué)之美,領(lǐng)悟詩歌原本的思想感情與本質(zhì)內(nèi)容。

        6.關(guān)注詩眼,探析詩意之美。

        詩眼就好似天空中最亮的一顆明星,獨(dú)顯出最亮的自己卻不忘懷天空的整體美好,詩眼在一篇詩歌中的地位即是這樣,倍受廣泛讀者的夸贊卻仍無法脫離整首詩歌的本體,對于題目的意趣、詩歌整體的表現(xiàn)力有著非同一般的影響,足以使得整首古詩熠熠生輝。記憶最深的一首杜甫的《春夜喜雨》其中一句“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,描繪的春雨好似一個(gè)調(diào)皮的孩子,一個(gè)“潛”字作為整首詩的詩眼表現(xiàn)了春雨的活潑和調(diào)皮,給人一種清靈生動(dòng)之美,可謂是極盡詩意的表達(dá)。所以我們在進(jìn)行詩歌的賞析時(shí),如果能夠從實(shí)驗(yàn)著手入筆,一方面會體會到詩人的真情實(shí)意,一方面也是對整體詩歌詩意的一個(gè)把握和理解。

        總之,小學(xué)語文課堂上實(shí)行古詩詞的有效教學(xué)是極為必要的,這對于學(xué)生個(gè)人詩歌底蘊(yùn)的培養(yǎng)與文化思想的領(lǐng)悟有著重要的作用,與此同時(shí)老師在教學(xué)過程中應(yīng)該不拘泥表面的詩歌發(fā)現(xiàn),更應(yīng)該注重學(xué)生詩歌審美情趣的培養(yǎng),在教學(xué)中理解詩歌、贊頌詩歌和品位詩歌,感受詩歌各個(gè)層次的美麗與自豪,提升學(xué)生的審美情趣。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]楊愛梅,《小學(xué)古詩詞“五步”教學(xué)法》.,《廣東教育》(綜合版), 2011(01)

        [2] 范宏飛.,《古詩詞教學(xué)的寬度、長度和深度》,小學(xué)教學(xué)(語文版), 2008(11)

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