張妍慧

【摘 要】新課改對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點，使小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限生機(jī)和活力，有助于克服學(xué)習(xí)的焦慮，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，我在聽課時發(fā)現(xiàn)個別教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，只是停留在表現(xiàn)的一種形式，讓學(xué)生以小組為單位湊合在一起，沒有讓學(xué)生真正去說、去想、去探究、去學(xué)習(xí)，是小組合作學(xué)習(xí)流于形式，形同虛設(shè)，沒有效果，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿頒布以來，各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，令人目不暇接。而小組合作學(xué)習(xí)堪稱是教學(xué)方式百花園中的一朵小花，下面僅就一段時間的教學(xué)實踐談幾點粗淺的認(rèn)識與做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

1.“小組合作學(xué)習(xí)”要有明確的目的性

"小組合作學(xué)習(xí)"，顧名思義，是一種以"小組"為單位的"合作性"學(xué)習(xí)，理應(yīng)充分地發(fā)揮"小組"的作用，合理地運用"合作"的手段，真正體現(xiàn)"小組合作"的實效性。教師在組織"小組合作學(xué)習(xí)"時必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開展這一課題研究的真正內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的自主實踐意識與合作探究能力。

2.“小組合作學(xué)習(xí)”的組織要有科學(xué)性

2.1合理編組，科學(xué)排座，使學(xué)生充分地合作。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，有的是學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)的需要隨機(jī)自由組合的小組，有的是按學(xué)生身高編排座位前后桌自然形成的小組。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。在筆者任教的班級里是以四人為一個小組。我在編組時先讓學(xué)生根據(jù)興趣、愛好自由組合，然后教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質(zhì)差異等方面情況，進(jìn)行更加合理的調(diào)換搭配。

2.2教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在溫馨愉悅的氣氛中開展"小組合作學(xué)習(xí)"。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。同其他教育教學(xué)思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。因而，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，主動地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，真誠地和學(xué)生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生保留自己的想法。教師應(yīng)面帶微笑地走進(jìn)一個個小組，鼓勵學(xué)生把握機(jī)會積極地表現(xiàn)自己，而不應(yīng)使學(xué)生因教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學(xué)習(xí)秩序。讓孩子們盡情地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學(xué)習(xí)，使人人都有表現(xiàn)的機(jī)會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學(xué)生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。

2.3編號分工，明確責(zé)任。為進(jìn)一步激勵學(xué)生小組合作的責(zé)任感，我們讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學(xué)擔(dān)任小組討論的組織者，二號同學(xué)做記錄員，三號負(fù)責(zé)收集討論所需的各種資料，四號就成了小組的代表發(fā)言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔(dān)任四號發(fā)言人。當(dāng)然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當(dāng)天小組合作中的表現(xiàn)結(jié)合起來，獲得小組成員的一致認(rèn)可方能生效。

2.4注意教給學(xué)生小組合作的方法。小學(xué)生的合作能力還不是很強(qiáng)，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。我們在剛開始進(jìn)行"小組合作學(xué)習(xí)"時，小組里經(jīng)常會出現(xiàn)"有的聽，有的看，有的什么也不干"的情況。由于小學(xué)生的注意力時間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種"別人的發(fā)言與我何干"的認(rèn)識在所難免。這時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作的意義，教給學(xué)生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時學(xué)習(xí)在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點。

3.“小組合作學(xué)習(xí)”的評價要有導(dǎo)向性和激勵性

3.1評價前有具體明確的要求，給學(xué)生正確的導(dǎo)向。比如：我在教數(shù)學(xué)第十冊"分?jǐn)?shù)的認(rèn)識"時，教材中出現(xiàn)了一道判斷題"假分?jǐn)?shù)的分子大于分母"。全班出現(xiàn)了對錯平分秋色的局面?？磥韺W(xué)生對這部分知識的理解還不是很透徹。于是，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，并提出"看哪個組的理由最多且充分"的評價條件。于是'各小組紛紛展開了熱烈的討論。匯報時，有的同學(xué)直接指出"假分?jǐn)?shù)"的意義，使這句判斷與概念之間形成自相矛盾、不攻自破的情景；有的用舉例子的方法直觀地說明：如7/9是假分?jǐn)?shù)，7/7也是假分?jǐn)?shù)，而后者的分子和分母是相等的，所以這句話是錯誤的。由于教師提前給出了具體明確的評價指導(dǎo)，所以學(xué)生討論的時候就有了明確的目標(biāo)，討論效果自然回比較理想。

3.2采用"累計積分制"，或"小組競賽"的形式，提高學(xué)生的集體觀念。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，我采用了"累計積分制"這種整體性的評價辦法，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神十分有好處。也采取"小組競賽"的形式來調(diào)動學(xué)生的小組學(xué)習(xí)積極性。

4.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

4.1分組不科學(xué)：人員搭配不合理，不利于讓不同特點，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。

4.2“小組合作學(xué)習(xí)”有時不利于學(xué)生獨立思考。

雖然原則上"小組合作學(xué)習(xí)"是建立在個體獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但是因為小學(xué)生還沒有形成正確價值觀，總有個別學(xué)生報著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于這種情況，除了可通過整體性評價機(jī)制來約束以外，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時間。慢慢地，學(xué)生就會樹立獨立解決問題的信心，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法，嘗到自組學(xué)習(xí)的快樂。

4.3規(guī)則不同。教師一說小組合作學(xué)習(xí)，小組同學(xué)湊合到一起，不知道他們在說什么，亂作一起，課堂看起來熱熱鬧鬧的，但是學(xué)習(xí)效果不好。

針對我校的實際情況，我在課題實驗中，要求每次小組合作討論時，先由中差生發(fā)言，并在組員分工時設(shè)一名調(diào)控管理員，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個小組成員提供了平等的參與機(jī)會，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。