伍會(huì)元

時(shí)代在不斷發(fā)展和進(jìn)步，課堂教學(xué)也面臨著新的改革。在新時(shí)期，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改中，教師一定要做好課堂教學(xué)工作。隨著新課改的實(shí)施，初中英語新課標(biāo)為初中英語課堂教學(xué)注入了新的活力，也對初中英語課堂教學(xué)提出了新的要求。在初中英語新課標(biāo)中指出，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在英語教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)的過程、教學(xué)評價(jià)等方面都要突出學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，要做到因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同全面發(fā)展。作為一名初中英語教師，面對初中英語新課標(biāo)對英語教學(xué)提出的更高要求，要積極學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在英語課堂上都有所收獲。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師受到考試的壓力，進(jìn)行課堂教學(xué)的目的單一，只是為了提高學(xué)生的英語成績。課堂教學(xué)的方法單調(diào)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，更不可能做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。為了達(dá)到新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出的要求，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，通過分層教學(xué)讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所收獲，英語成績都有所提高，英語綜合素質(zhì)得以提升。在新課改實(shí)施之后，分層教學(xué)得到了很多教師的重視，并被越來越多的應(yīng)用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。筆者在初中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，逐步認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)，談?wù)勛约簩τ⒄Z教學(xué)中分層教學(xué)有效實(shí)施的看法。一、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的目的。由于學(xué)生之間存在著差異，致使每個(gè)學(xué)生的生活閱歷、英語認(rèn)知水平、接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，很難滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在整齊劃一的模式之下進(jìn)行的課堂教學(xué)，不能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與性。缺乏學(xué)生共同參與的課堂教學(xué)是不完美的，也是不成功的。這樣的課堂教學(xué)必定不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。為了適應(yīng)新課改的需求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，在課堂教學(xué)時(shí)采用分層教學(xué)法顯得十分必要。分層教學(xué)法具有其自身的優(yōu)勢。分層教學(xué)法是面向全體學(xué)生的一種教學(xué)方法，通過對學(xué)生合理分層，在教學(xué)中制定分層教學(xué)目標(biāo)，能夠做到因材施教，發(fā)揮出學(xué)生的參與性。在分層教學(xué)中，由于學(xué)生們都有了自己的任務(wù)和目標(biāo)，因此，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既有利于優(yōu)等生的提高，也有利于后進(jìn)生的發(fā)展。二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施。1、根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行層次的劃分。實(shí)施分層教學(xué)的第一步是合理分層。在初中英語教學(xué)中，要成功運(yùn)用分層教學(xué)法就需要對學(xué)生先進(jìn)行合理分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師要做到從實(shí)際出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的英語水平、對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的毅力以及對英語知識(shí)的接受能力等方面進(jìn)行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進(jìn)行分層，為以后分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，一般是按照學(xué)生的情況劃分成三個(gè)層次。各方面條件較好的學(xué)生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學(xué)生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學(xué)生為第三層次，即C層次。每個(gè)層次的學(xué)生都有著自身的特點(diǎn)，每個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后都會(huì)有所發(fā)展。由于各層次學(xué)生、同一層次學(xué)生的發(fā)展情況不同，因此，在進(jìn)行過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，教師還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平重新分層。只有做到層次動(dòng)態(tài)的劃分，才能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性，才能對學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。2、為各層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)層次的學(xué)生水平不同，因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要為他們制定適合的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，要讓每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過自己的努力之后都有所收獲。教學(xué)目標(biāo)的制定不易過高，目標(biāo)制定的過高，學(xué)生在經(jīng)過努力之后不會(huì)有所收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受挫；教學(xué)目標(biāo)的制定也不能太低，目標(biāo)制定的太低，學(xué)生不用思考就會(huì)得出結(jié)論，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。對于每一個(gè)層次的學(xué)生教師都要給予關(guān)注，幫助他們到達(dá)自己所處層次的發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步時(shí)，教師不要忘記給予鼓勵(lì)，尤其是對于C層次的學(xué)生，教師更要給予關(guān)注。當(dāng)他們達(dá)到自己所處層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，哪怕是一句簡單的“You are great.”、“Well done.”、“ Excellent.”都會(huì)讓他們欣喜不已，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。3、為各層次的學(xué)生布置合理的作業(yè)。作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的重要方法。在布置作業(yè)時(shí)，教師也要做到合理化。教師可以把作業(yè)分成必做題和選做題兩部分。必做題比較簡單，是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對也這部分作業(yè)要求每個(gè)層次的學(xué)生都要完成。選做題是對知識(shí)的進(jìn)一步提高。這部分習(xí)題要求A層次的學(xué)生必須完成，B、C層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選做。分層教學(xué)是一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，分層教學(xué)的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓不同水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展和提高，從而逐步提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的整體水平。endprint