李向華

【摘 要】隨著多媒體計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育教學(xué)帶來了無限生機。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像等于一體，對提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多媒體教學(xué)

1語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢

1.1較容易創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)。初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學(xué)特征，再加之初中學(xué)生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學(xué)中傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學(xué)生也聽得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力，還會讓學(xué)生感受到語文課的索然無味，從而失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣。多媒體教書的應(yīng)用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學(xué)生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學(xué)氛圍。

1.2運用多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感。在激發(fā)情感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。如：學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學(xué)生聽到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當(dāng)命運之災(zāi)降臨時，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對藝術(shù)執(zhí)著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗，使他們對人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。如：學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動、興奮起來之后，再來朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。

1.3營造教學(xué)情境，直觀展示有助理解。語文教學(xué)中蘊含著豐富的情感教學(xué)過程，既是對學(xué)生傳授知識，使其培養(yǎng)能力的過程，同時也是對學(xué)生進行情操陶冶的過程。教師在教學(xué)過程中要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生生活感知實際，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，更加全面深刻地掌握教學(xué)知識內(nèi)容。例如：教師在教學(xué)羅剛的《羅布泊，消逝的仙湖》時，利用多媒體展示關(guān)于自然環(huán)境、生態(tài)惡化的資料，文字、相關(guān)圖片以及本課的朗誦錄音、西北地區(qū)地圖、新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置等。同時提出問題：羅布泊曾是怎樣一個仙湖？什么時候消逝的？為什么會消逝？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果？然后師生共同探究，學(xué)生領(lǐng)悟出羅布泊的消逝原因有兩個：一是20世紀(jì)70年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。追究其深層原因，就是目光短淺，急功、近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益，不顧整體利益，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，頭腦中沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。羅布泊的消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴張。在這樣的情感下，學(xué)生對于文章所要表達的思想主題就具有了更為直觀與深刻的理解和領(lǐng)悟。

1.4有利于開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知機構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在用多媒體進行語文教學(xué)中，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機地組合在一起，構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

2思維方面的缺陷

學(xué)生的思維培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要一環(huán)，任何程式化都會束縛學(xué)生的思維，而多媒體正好存在這個缺陷。多媒體教學(xué)中過分強調(diào)了聲音、圖像的作用，有可能忽視學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想像力受到壓抑。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感不是一種直觀的東西，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過想像，感悟文采，理解其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就形成了語感。這個過程是任何東西都替代不了的。另外由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計的，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容甚至問題的設(shè)計都早已安排好。上課時，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機械地操作鼠標(biāo)，完成各個教學(xué)步驟，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生難以打開思維（事實也是不準(zhǔn)打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案，時間一長，什么思考、創(chuàng)新都沒有了，這種定向式、模式化、程序化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，技術(shù)再先進，也應(yīng)該是為人服務(wù)的，人不能自己創(chuàng)造了新技術(shù)，再反過來用新技術(shù)束縛自己的手腳，使自己淪為新技術(shù)的奴隸。多媒體就像一把“雙刃劍”，用得好會起大作用，用得不當(dāng)會傷到自己，傷到自己事小，傷到學(xué)生事大！我們應(yīng)該做的是積極學(xué)習(xí)新的技術(shù)，并通過技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，從而真正實現(xiàn)“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，媒體則為中介，要優(yōu)化課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時俱進”，路尚長。