曹勝強

【摘 要】“WebQuest是一個研究性的活動，研究者所需的信息一部分或全部來自于網(wǎng)上”?！皐eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是尋求。據(jù)此，結(jié)合目前我國開展的研究性學(xué)習活動，我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。

【關(guān)鍵詞】WebQuest網(wǎng)絡(luò)

什么是WebQuest，WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種全新的教學(xué)活動形式——將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的一部分應(yīng)用于教學(xué)過程中的任何階段。

“WebQuest是一個研究性的活動，研究者所需的信息一部分或全部來自于網(wǎng)上”?！皐eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是尋求。據(jù)此，結(jié)合目前我國開展的研究性學(xué)習活動，我們可以把它譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。即WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式學(xué)習，是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習的一種學(xué)習模式。它有以下幾個特點：

第一，它有一個相對統(tǒng)一的任務(wù)，這是教師事先設(shè)計好的，以便教師在課堂上組織統(tǒng)一的教學(xué)活動，有助于解決學(xué)生選題范圍太廣而導(dǎo)致教師指導(dǎo)和學(xué)生間交流所帶來的困難。不過最后活動的結(jié)果是開放性的。

第二，WebQuest提供了一個“腳手架”模式，它引導(dǎo)學(xué)生象熟練的研究者那樣對問題進行思考和探究?！澳_手架”的功能是將那些學(xué)生感到無從下手的大項目分成一個個小的任務(wù)目標，并將它們根據(jù)一定的規(guī)律“搭建”起來。問題一旦小了，也有了一定的方向性，學(xué)生就能夠很方便地知道自己要解決的問題是什么，并且能循著一定的思路探究下去，逐漸形成一套自己的思維模式。

第三，WebQuest的資源提供了可以便捷存取、有質(zhì)量的信息。這讓學(xué)生能有效地收集信息，進而能夠分配更多的時間用于解釋、分析信息。

因此，WebQuest是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習到完全開放的研究性學(xué)習中間一個很好的過渡，它能在原有的班級授課形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習。

目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。在新課程改革的形勢下，作為一名專業(yè)性引領(lǐng)教師 ，應(yīng)如何把新的模式滲透到課堂教學(xué)中去呢？

一、營造自由與安全的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)研究與實踐證明，一個自由、安全的環(huán)境可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生探索問題，發(fā)表不同意見，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍和土壤。在這里要重視建立民主和諧師生關(guān)系，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

二、提供主動探究與獨立學(xué)習的最佳時空。

目前的課堂教學(xué)普遍有“一言堂”、“滿堂問”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，就是“啟發(fā)式教學(xué)”，專業(yè)化發(fā)展提出的高端引領(lǐng)，也只不過是“跳一跳”能摘到桃子。我聽了幾堂優(yōu)質(zhì)的課，表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數(shù)學(xué)生沒有參與到教學(xué)中來，只是少數(shù)學(xué)生能夠呼應(yīng)教師的教學(xué)。這種教學(xué)狀況是絕對不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的，因為學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來的，而是通過學(xué)生自己不斷地探索、體驗而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地把時間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動探索獨立學(xué)習中逐漸地形成創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“一元二次方程”時，設(shè)置并提出問題：有一塊矩形鐵皮，長100cm，寬50cm，在它的四角各切去一個正方形，然后將四周突出部分折起，就能制作一個無蓋方盒.如果要制作的無蓋方盒底面積為3600cm2，那么鐵皮各角應(yīng)切去多大的正方形？ 回答下列問題：

（1）上面方程整理后含有幾個未知數(shù)？

（2）按照整式中的多項式的規(guī)定，它們最高次數(shù)是幾次？

（3）有等號嗎？還是與多項式一樣只有式子？

通過解決實際問題引入一元二次方程的概念，同時可提高學(xué)生利用方程思想解決實際問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境

創(chuàng)新源于問題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的需要，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。利用webquest模式和開放的教育吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索問題的愿望并引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：通過聯(lián)系生活實際提出問題，建立一元二次方程的數(shù)學(xué)模型，再由一元一次方程的概念遷移到一元二次方程的概念.再利用這些概念靈活地解決實際問題。例：關(guān)于x的方程（2m2+m-3）xm+1+5x=13是一元二次方程嗎？解決這個問題，讓學(xué)生們從一元二次方程的定義上進行思考，去探究。

四、進行多方位與多角度的思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維方式，它是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單地把創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維或者是別的什么思維。創(chuàng)新的過程中既需要發(fā)散思維，也需要聚合思維；既需要直覺思維，也需要分拆思維；既需要逆向思維，也需要正向思維。任何一種思維都不是單一思維方式所能達到的。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓(xùn)練學(xué)生的思維。除了讓學(xué)生知道“怎么做”之外，還要注意讓學(xué)生思考還能夠“怎么做”，特別是“平面幾何”“應(yīng)用題”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位，不同的角度去思考，從而找出不同的解決方法。

五、發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。。學(xué)習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力思維能力，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在講一元二次方程時提出問題之后，學(xué)生首先自己獨立思考，然后通過小組內(nèi)的交流，讓學(xué)生充分感受所列方程的特點，再通過類比的方法得到定義，從而達到真正理解定義的目的。

在課堂教學(xué)中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚學(xué)生民主又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng)造了良好的機會，從參與，個人發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的廣泛信息交流，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。利用網(wǎng)絡(luò)知識引導(dǎo)他們多角度看待問題，思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的追夢人才。

保定“十二”五課題《中學(xué)教師創(chuàng)造性的使用新課程教材的能力調(diào)查研究》