李超

微寫作是指短小精煉的書面表達，是運用精煉的語言描述場景、事物，表述觀點，抒發(fā)情感的寫作形式。微寫作具有篇幅短小、貼近現(xiàn)實、主題單純、操作簡單、文體自由多樣等特點，有利于從根本上提高學生的寫作能力。在平時的語文教學中，我做了一些探索和嘗試，收到了良好的效果。

一、將微寫作和閱讀教學相聯(lián)系，實現(xiàn)以讀促寫，以寫助讀

我們平時的閱讀教學大多著眼于閱讀能力的培養(yǎng)和提高。而在閱讀教學中融入寫作訓練和指導，既有利于增強閱讀效果，也有利于學生寫作能力的提高。例如學習《歸園田居（其一）》時，可以讓學生認真品味詩中描寫田園風光的詩句，并展開想象，用散文化的語言描繪出一幅幅詩意化的田園分光圖?！扒宄?，清脆的雞鳴聲中，有幾縷炊煙裊裊升起，金色的陽光不一會兒便灑滿了田間的小路和寧靜的村莊。一串串榆錢肥嫩飽滿，一條條柳絲淡綠鵝黃；一樹樹桃花粉如朝霞，一朵朵李花白若瑞雪，她們簇擁著那幾間新加了茅草的小屋，仿佛是要去赴一個盛會。和暖的陽光慷慨地給他們送來金色的問候，輕盈地春風親切地撫摸著他們的笑臉，一切是那樣和諧，那樣寧靜，那樣溫馨?！睂W生能寫出這樣的文字，表明他已經(jīng)體會到陶淵明筆下的田園的寧靜與祥和，已經(jīng)走進了詩意的世界；并且，用自己的富有文采和意蘊的筆墨，將自己的心境完全表現(xiàn)出來。我覺得這就是很好的讀寫結合。除了課內(nèi)閱讀，在學生廣泛的課外閱讀中，也可以融入微寫作。可以給學生提出“不動筆墨不讀書”的要求，有讀必寫！我要求學生在閱讀過程中勾畫圈點出自己認為精彩的語段，并寫下自己的感悟。一位同學讀了“唐朝的牛背上，經(jīng)常有牧童跳上跳下，含著一枚柳笛，有時是一支竹子做的短笛，被他們信口亂吹起來”這段文字后，做了這樣的批注：“簡單幾筆，便勾勒出唯美的詩境，讓人想起‘牧童騎黃牛，歌聲振林樾‘牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹的詩句。田園之美，盡顯其中?！蹦憧?，他讀得很投入，讀出了自己的獨特感受。對于名著閱讀，可以要求學生用微寫作的形式寫讀后感。例如學生讀了《平凡的世界》，可以從評論人物、探討情節(jié)安排、探索主題、賞析景物描寫等不同的角度寫自己的感受。這樣讀寫結合，既是閱讀的深化，也是寫作能力的提升。

二、將微寫作和日常生活相聯(lián)系，實現(xiàn)寫作的常態(tài)化和生活化

微寫作的優(yōu)點之一便是有利于實現(xiàn)寫作的常態(tài)化和生活化，生活是寫作的源泉，用筆自然真誠地記錄生活的點滴，書寫生活的感受，沒有考場作文的束縛和功利，學生樂意為之。教師可以引導學生養(yǎng)成隨時觀察生活，隨時記錄生活感受的習慣。隨筆是一種輕松自由的微寫作形式?！捌椒驳纳钪胁恢N藏著多少新鮮的東西，等待我們自己去發(fā)掘。學寫隨筆的第一步功夫，就是體察、玩味自己的生活，在自己的生活上做種種的發(fā)掘?！保ㄏ膩D尊、葉圣陶《文話七十二講》）可見，隨筆是學生積累生活的有效途徑。在學生的隨筆中，有的記錄下第一朵盛開的夏荷帶給她的驚喜，有的寫下雪花飛舞時自己恬靜而優(yōu)雅的思緒，還有的寫下熄燈后舍友們對未來的美好暢想……有位同學的一篇隨筆這樣寫道：“中午，到熱水房打水，在去教室的路上，偶然瞥見賣菜的車上有一小筐黃澄澄的桔子。我這才猛然發(fā)現(xiàn)時節(jié)已經(jīng)是深秋了。被“關”在學校里緊張學習的我們，神經(jīng)似乎都麻木了，連季節(jié)的變化都被我們忽視了。不知從什么時候起，這些桔子一天天悄悄地由綠變黃，變得成熟；而想想我們自己，又是怎樣一天天地成長，悄悄地走向成熟的呢？”這位同學由黃澄澄的桔子聯(lián)想到自己是怎樣一天天地成長，悄悄地走向成熟的。可以說，這是對自身成長的哲理性思考和追問。隨筆式微寫作，不僅提高了學生的寫作水平，也促進了學生的心靈成長和精神提升。

三、將微寫作和語文實踐活動相結合，實現(xiàn)寫作形式的多樣化和靈活化

語文實踐活動有多種形式，如演講、詩歌朗誦會、辯論會、看新聞、欣賞影視作品等，這些活動中，都少不了文字表達。我們可以巧妙地將微寫作和這些活動相結合，有意識有目的地在其中滲透微寫作。例如，在觀看了2014巴西世界杯后，我們“我們的足球”為主題進行微寫作訓練，有的同學熱情贊頌自己喜歡的球星，有的同學對足球的歷史侃侃而談，有的則為自己的預測準確而闡述理由，有一位同學獨辟蹊徑：“在網(wǎng)上看到‘巴西世界杯能源消耗創(chuàng)歷史之最的消息，我驚呆了！這是足球比賽史上耗能最高、溫室氣體排放最多的一屆世界杯。據(jù)估算，巴西世界杯的總耗能相當于56萬輛汽車行駛一年的能耗......難道沒有辦法減少能源消耗量，減少溫室氣體排放量？辦法肯定是有的！之所以創(chuàng)造這個‘之最，主要在于人們?nèi)鄙俟?jié)約與環(huán)保的意識和行動！狂歡，狂歡，我怎么也狂歡不起來了！”同學們十分關注社會熱點，并且以微寫作的形式表達自己的觀點。如對于中國中國女排奪冠，有同學寫道：“我所理解的女排精神：團結、堅持、拼搏、永不言棄！女排精神不應該僅僅體現(xiàn)在體育賽場上，更應該體現(xiàn)在我們的學習、生活和工作中。我們每一個人都應該有一種‘女排精神！”對于校園毒跑道事件，有同學評論道：“孩子是祖國的未來，是家庭的希望。建立科學完善的兒童用品質(zhì)量標準體系，任何部門、任何人都責無旁貸！我們應該用最嚴謹?shù)臉藴省⒆顕栏竦谋O(jiān)管、最嚴肅的問責，為我們的孩子構筑起一道安全的長城。其實，不只是兒童用品領域，在其他領域，難道不應該也同樣如此嗎？”可以說，微寫作，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還很好地發(fā)掘出學生的真知灼見，提升了學生的思想品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

靈活多樣的微寫作形式，為學生發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我打開了一扇又一扇窗。學生的寫作能力有了顯著提高，綜合素養(yǎng)也得到了提升。可見，讓學生愛上寫作、愛上語文并不難，大膽嘗試，不斷探索，積極實踐，語文教學的道路將越來越寬廣。