于亞男

【摘 要】本文介紹了基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)模式的基本概念，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從而提出相應(yīng)的設(shè)計建議，供相關(guān)學(xué)者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】問題；高中物理；課堂教學(xué)；設(shè)計

一、問題中心高中物理教學(xué)模式概念

在以問題為中心高中物理教學(xué)模式中，“問題”的概念并不是指書本教材后面的練習(xí)題，更不是指要教師用題海戰(zhàn)術(shù)的方法來對學(xué)生進(jìn)行施壓。這里“問題”主要是指可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的任務(wù)和疑問，學(xué)生通過問題可以構(gòu)建起相關(guān)要點(diǎn)的知識體系，產(chǎn)生發(fā)散性思維，完成物理知識學(xué)習(xí)。

而在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師一般是將知識直接告訴學(xué)生，將已經(jīng)建立好的知識體系交給學(xué)生消化吸收，同時教師更加側(cè)重學(xué)生對知識點(diǎn)應(yīng)用的能力，這主要體現(xiàn)在對課后習(xí)題和考試的重視，教師主要將解題方法告訴學(xué)生，幫助其取得成績。這一教學(xué)模式好處是簡單直接，可以快速幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。但是其缺點(diǎn)也十分明顯：缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，從而使得學(xué)生缺乏長期學(xué)習(xí)的動力，因此對于以問題為中心教學(xué)模式中，教師在課堂上并不直接講授知識，而是首先開始設(shè)置問題。

二、當(dāng)前以問題為中心物理教學(xué)的現(xiàn)狀

以問題為中心的教學(xué)模式雖然在我國高中物理教學(xué)中是一種新型教學(xué)模式，但是在國外的教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式已經(jīng)擁有了多年實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并取得了良好效果。國內(nèi)一些學(xué)校很早就發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，開始將其引入本土教學(xué)中，取得了一定的成績。但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于一些特殊原因，使得以問題為中心的課堂教學(xué)模式在操作中存在著一些需要解決的問題，這些問題主要有：問題難度設(shè)置不當(dāng)、問題設(shè)置流于形式，學(xué)生參與不積極，以題目代替問題。

（一）問題難度設(shè)置不當(dāng)

問題是教學(xué)模式的核心，問題設(shè)置難度是否得當(dāng)直接關(guān)系著實(shí)際教學(xué)效果的好壞。有些教師在設(shè)置問題時，問題過于深入甚至超出了課本范圍，這就使得學(xué)生在拿到問題后無從下手，查找課本也難以解答，從而迫使學(xué)生放棄了對問題的研究，再次交由老師進(jìn)行講解，使得教學(xué)又返回了傳統(tǒng)模式。

（二）問題設(shè)置流于形式

由于問題為中心物理課堂教學(xué)模式是新型的教學(xué)模式，對于一些已經(jīng)習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，其設(shè)置的問題往往流于形式，缺乏深度和難度。一些教師直接選用書后的練習(xí)題作為問題或者問一些雞毛蒜皮的問題，如一些教師在進(jìn)行光學(xué)折射實(shí)驗(yàn)室，手拿三棱鏡直接問學(xué)生“這是什么呀”。這種流于形式的問題使得學(xué)生缺乏鉆研的興趣，影響課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與不積極

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往會出現(xiàn)：當(dāng)教師提出問題后，有反應(yīng)的學(xué)生寥寥無幾，只有個別學(xué)生舉手應(yīng)答。在這種情況下，一些教師會只請少數(shù)舉手同學(xué)回答問題，這使得更多同學(xué)無法參與到課堂之中。還有一部分教師會放棄讓學(xué)生解答，進(jìn)行“自問自答”，直接將結(jié)果講出，而這卻又違背了問題中心教學(xué)的開展目的。

（四）以題目代替問題

由于升學(xué)壓力和傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，一些教師對于問題的理解還停留在“題目”的層面，其往往在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時間在習(xí)題講解上，同時對學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)。從而加重了學(xué)生的課業(yè)壓力，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、基于問題為中心的課堂教學(xué)設(shè)計建議

通過加強(qiáng)對問題中心物理課堂教學(xué)的設(shè)計，可以有效解決目前課堂教學(xué)中所存在的問題，使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。設(shè)計建議主要有：注重對思維能力的考察，加強(qiáng)對認(rèn)知過程的培養(yǎng)，幫助學(xué)生搭建知識體系結(jié)構(gòu)。

（一）注重對思維能力的考察

高中階段是學(xué)生思維能力逐漸形成的時期，在這一時期，教師需要通過合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。在問題中心物理課堂教學(xué)中，教師通過合理設(shè)置問題，吸引學(xué)生進(jìn)行研究和探索。在這一過程中，教師需要對學(xué)生的思維角度，思維方式進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)和所存在問題，及時對自身教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而幫助學(xué)生提高思維水平，使學(xué)生可以擁有良好的聯(lián)系能力和排除干擾能力。

（二）加強(qiáng)對認(rèn)知過程的培養(yǎng)

在問題中心課堂教學(xué)中，教師對于其問題的設(shè)置、追問、解答都要根據(jù)學(xué)生具體認(rèn)知情況來進(jìn)行調(diào)整。對于課堂教學(xué)、教師不能只關(guān)注學(xué)生最后所得出的問題結(jié)論是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，更需要關(guān)注在得出答案的過程中學(xué)生的認(rèn)知過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生采用理性科學(xué)的思維對問題進(jìn)行探索，注意學(xué)生在課后的教學(xué)反饋情況，及時調(diào)整對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考和獨(dú)立處理問題的能力。

（三）幫助學(xué)生搭建知識體系結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往不負(fù)責(zé)對自身知識體系結(jié)構(gòu)的搭建，而是要對已搭建好的知識體系進(jìn)行消化吸收。這種做法往往難以取得預(yù)期效果，主要是因?yàn)橐延械闹R體系結(jié)構(gòu)在構(gòu)造時并沒有考慮學(xué)生實(shí)際的自身狀況，其結(jié)構(gòu)不一定符合學(xué)生的需要。在基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)中，知識體系搭建工作需要學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只是幫助學(xué)生解決對于知識難點(diǎn)的理解和相關(guān)建議。通過對知識體系構(gòu)建可以加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。