王威

摘要：在中國，很多學(xué)校正在嘗試雙語教學(xué)，這是外語教學(xué)改革的一種嘗試，打破在傳統(tǒng)英語教學(xué)下的“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)狀，旨在提高學(xué)生的英語能力和英語教學(xué)效果，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：ESP EGP 課程設(shè)置 外語教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0187-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，人才競爭也越來越嚴(yán)峻，人們逐漸意識到高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才的重要性，同時為了順應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢，高校也意識到雙語教學(xué)是順應(yīng)國際化教育的必經(jīng)之路。長春師范大學(xué)一直致力于雙語師資培養(yǎng)實(shí)踐，深入研究“學(xué)科+外語”的最優(yōu)搭配模式，堅(jiān)持ESP+EGP教學(xué)策略，將外語類課程分為兩部分，一是通識英語（EGP），也就是對基本英語知識的學(xué)習(xí)，包括詞匯和語法。如綜合英語、英語視聽說等；一是專業(yè)外語（ESP），如數(shù)學(xué)、物理、生物專業(yè)英語等。該兩類課程在教學(xué)上不是對立的，它們是為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)而存在的兩個層面問題，具有內(nèi)在性的銜接關(guān)系。本文以長春師范大學(xué)國際教師教育學(xué)院2015級和2016級不同專業(yè)的學(xué)生和部分外語、學(xué)科教師為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行聽課、訪談、問卷調(diào)查、跟蹤分析。旨在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在ESP和EGP課程中給學(xué)生創(chuàng)造大量的模擬真實(shí)場景的語言實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)雙語師范生外語應(yīng)用能力、跨文化交際能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考的能力。

實(shí)踐教學(xué)時間分別為2015級的第三學(xué)期和2016級的第一學(xué)期。通過調(diào)查，作者著重對以下三點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、學(xué)生對專業(yè)性英語教學(xué)（ESP）的需求

問卷中的10個問題，涉及學(xué)生對職業(yè)需求的認(rèn)識；對學(xué)習(xí)英語的目的的理解；對ESP課程開設(shè)時間，教授內(nèi)容，教師，以及授課時間段的看法等。根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示92%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是有關(guān)未來工作需求；4%的學(xué)生是為了進(jìn)一步深造。說到ESP需求，就不得不提到Hutchinson，他將ESP的需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求即在目標(biāo)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要做的工作；學(xué)習(xí)需求即為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者所需的教學(xué)環(huán)境及英語技能。為了讓學(xué)習(xí)者弄明白自己的學(xué)習(xí)需求，教師要做好教學(xué)前期準(zhǔn)備并在教學(xué)中積極幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)需求。專門用途英語（ESP）區(qū)別于普通用途英語（EGP）的一點(diǎn)就在于“學(xué)習(xí)者對于需求的意識”。明確了這點(diǎn)，高校教育就要使“以教師為中心”的傳統(tǒng)的英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，因此就促使我們要對教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)。

二、學(xué)生對專業(yè)性課程的授課時間和授課內(nèi)容的期待

在被問到有關(guān)ESP教師的授課內(nèi)容是否存在問題時，60%的學(xué)生覺得內(nèi)容很枯燥，由于時間有限，課上除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，額外收獲很少。由此可以看出，ESP課程對學(xué)生的專業(yè)知識的掌握是很有幫助的，但在教授學(xué)生如何授課方面的指導(dǎo)意義不大。那么我們是否可以在綜合英語課堂（EGP）上對學(xué)生進(jìn)行授課指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時長春師范大學(xué)開設(shè)的EGP課程中還包括英語視聽說課程，學(xué)生可以和外教近距離接觸，感受以英語作為母語國家的文化，傾聽地道的英文發(fā)音，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。同時促使學(xué)生敢于并愿意開口講英語，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生用英文授課的自信心。

當(dāng)被問到在大二是否有必要開設(shè)ESP課程時，58%的學(xué)生覺得“有必要”，31%的學(xué)生覺得“一般”。由此看出，多數(shù)學(xué)生覺得如果過早就開設(shè)ESP課程，對他們對專業(yè)知識的掌握并沒有幫助。相反，當(dāng)基礎(chǔ)英語知識有了一定的積累后，學(xué)生對ESP的教學(xué)內(nèi)容的掌控會更加得心應(yīng)手。

三、學(xué)生對課外實(shí)踐的需求

當(dāng)被問到，“你認(rèn)為課外實(shí)踐對你們的未來教學(xué)有無幫助時”，95%的學(xué)生都選擇了“有幫助”。長春師范大學(xué)的這種以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置，可分為兩方面：理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。長春師范大學(xué)為了給學(xué)生爭取到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同數(shù)十所國際學(xué)校建立了合作關(guān)系，并將它們納入長春師范大學(xué)的雙語實(shí)習(xí)基地，這樣就把理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)完美結(jié)合起來。前者著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而后者著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)理論、文化理論、技術(shù)知識和授課理論是理論知識的組成部分（必修）；授課能力培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)操作能力培訓(xùn)是實(shí)踐能力的組成部分（必修）。

四、結(jié)語

在高校英語課程的教學(xué)過程中，如何設(shè)置相關(guān)英語課程和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。如何設(shè)置ESP課程，以及如何將ESP課程和EGP課程結(jié)合起來，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。隨著有關(guān)ESP在國內(nèi)外研究的逐漸深入，以及ESP課程在高校的逐漸開展，適合高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高，利于高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的雙語師資培養(yǎng)會越來越完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙驥民，高艷賀.長春師范學(xué)院雙語師資培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（7）.

[2]

王芳敏.以學(xué)習(xí)者為中心的ESP課程設(shè)置[D].上海外國語大學(xué)，2010.

[3]范健.ESP視角下的綜合性大學(xué)英語課程設(shè)置研究[J].中國電力教育，2013（2）.

[4]汲壽榮.基于ESP理論的地方高校大學(xué)英語拓展課程設(shè)置的需求分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）.

[5]馬建桂.EGP與ESP相銜接的教學(xué)模式構(gòu)建——以航海英語為例[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

責(zé)任編輯：楊國棟