胡婉莉

由于現(xiàn)如今大家重視應(yīng)試教育，從而形成觀念——知識至上、理性至上，但這也是學(xué)科教學(xué)中的一大弊端。我們也越來越對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課堂評價(jià)存在著忽視感性、重視邏輯、輕視直覺感悟等問題，這些問題直接就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中缺乏人文精神的培養(yǎng)，沒有把控好學(xué)知識和育人文的平衡。小學(xué)生的獨(dú)立意識還沒有形成，在他們心中十分重視教師對他們自身的評價(jià)，可以說學(xué)生對知識技能及思想情感的發(fā)展直接取決于教師的評價(jià)。好的評價(jià)對他們像是春天溫柔的風(fēng)，輕撫著學(xué)生向前不斷進(jìn)步，而評價(jià)不到位就像冬天寒冷的水，直接撲滅了學(xué)生心中的一團(tuán)奮進(jìn)的火。

一、評價(jià)更要多樣化

在小學(xué)課堂中，有時候除了教師的語言評價(jià)以外還會有小紅花、智慧星等作為獎品出現(xiàn)，所以激勵的效果并不是很明顯，反而對學(xué)生有一種錯誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過于重視獎品從而忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種評價(jià)方式一旦長久使用就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力只是為了拿到獎品而學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)久了，就會失去教師評價(jià)應(yīng)有的初衷和目的，失去了本真的意義。不僅如此，教師對所有學(xué)生評價(jià)的語言總是千篇一律的詞語，這種模模糊糊、模棱兩可的概念反而會讓學(xué)生不知道什么是對的什么是錯的，重復(fù)一樣的句子聽多了學(xué)生也就喪失了一部分積極努力的動力。

在評價(jià)時總是教師對學(xué)生的評價(jià)多一些，我們可以多讓學(xué)生之間也進(jìn)行相互評價(jià)，互相鼓勵熱情更會高漲，總是一味地由教師來進(jìn)行評價(jià)的課堂評價(jià)并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，相反這種評價(jià)更多樣化的形式會更讓學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的動力，通過主動學(xué)習(xí)來改變同學(xué)之間對自己的評價(jià)這無疑是一種最好不過的方式。同時教師評價(jià)要更準(zhǔn)確得體、恰到好處，例如：“你這句話說得不錯，但是這個地方我們可以改一改，能讓這個回答更完美?！边@句評價(jià)不僅鼓勵了學(xué)生，還沒有過分夸大，讓學(xué)生收到積極鼓勵的同時也明白自己還有不足能更進(jìn)一步讓自己更優(yōu)秀。

二、評價(jià)更要飽滿化

在小學(xué)語文課堂中當(dāng)然充滿的是人文關(guān)懷和一定的文學(xué)藝術(shù)氣息，所以教師的課堂評價(jià)也應(yīng)該向著飽滿化來發(fā)展。老師和同學(xué)的關(guān)系是相互尊重的，同時也是亦師亦友的，在對各個不同的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)的時候不能單單考慮一個方面，要多個方面同時考慮。把每個同學(xué)的差異性和獨(dú)特性帶到評價(jià)中去，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點(diǎn)，讓同學(xué)感到老師是時時刻刻在關(guān)注自己的，而不是只有優(yōu)秀的同學(xué)才能被老師所發(fā)現(xiàn)。教師評價(jià)更飽滿的同時也是對學(xué)生好奇心培養(yǎng)、探究發(fā)展傾向、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作和心理素質(zhì)的重視。

有時候優(yōu)秀的、充滿魅力的教師評價(jià)往往產(chǎn)生在課本當(dāng)中，所以教師在準(zhǔn)備課堂之前可以參考本節(jié)課所講內(nèi)容中的優(yōu)秀語句，結(jié)合課堂具體情景來評價(jià)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》的時候，就可以用說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。原來我們同學(xué)比詩句中所描寫的弟子更清醒，真厲害?！边@些更飽滿化的評價(jià)不僅可以讓學(xué)生眼前一亮還可以幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課堂中的知識，加深學(xué)習(xí)印象。在評價(jià)的時候也可以加上一個點(diǎn)頭或者一個微笑，也可以注意語氣，讓語氣真誠自然、溫柔柔和，這些都能讓學(xué)生感到興奮，能更好的調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、評價(jià)更要客觀化

對學(xué)生的評價(jià)不能都是表揚(yáng)、鼓勵等正面評價(jià)，教師應(yīng)該更具有客觀性的眼光，對錯分明，不應(yīng)該為了鼓勵而去鼓勵。評價(jià)應(yīng)該正面和反面相結(jié)合、肯定和否定相互輔成。有時候不一定教師認(rèn)為對的就是對的，適合學(xué)生的才是最好的，所以說學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀但卻存有一定問題的時候教師的評價(jià)這時候往往是至關(guān)重要的，如果光是夸獎鼓勵而閉口不提出問題的地方，那會給學(xué)生一種錯誤的暗示，長久累積下來可能學(xué)生自己都分不清自己的表現(xiàn)到底是優(yōu)秀還是不優(yōu)秀，所以教師評價(jià)要客觀不要片面、要理性不要感性。

例如，一個成績優(yōu)異、上課表現(xiàn)良好的同學(xué)一次不交作業(yè)，如果這個時候老師對他不但不批評反而還對他的成績有所夸獎那么學(xué)生就會認(rèn)為這件事是無所謂的，相反地，如果一個平時表現(xiàn)不優(yōu)秀的同學(xué)有了一次精彩的課堂發(fā)言老師卻因?yàn)槠綍r的不優(yōu)秀而忽略這一次的精彩，那這個同學(xué)以后可能就會失去主動發(fā)言的勇氣，老師對是非對錯不加以正確、客觀的引導(dǎo)，學(xué)生自己也會失去以往的優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)對學(xué)生以后的表現(xiàn)是起到促進(jìn)還是后退的作用？客觀性尤為重要，有時候不一定是說只有鼓勵才是好的，適當(dāng)?shù)呐u和指出錯誤才能讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己、改變自己。

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該重視起課堂評價(jià)，在發(fā)現(xiàn)課堂評價(jià)的精彩之處同時也應(yīng)該創(chuàng)造課堂評價(jià)的豐富多彩。課堂評價(jià)不只是一種形式，還是一門藝術(shù)，在對多元化、飽滿化、客觀化充分認(rèn)知的同時也應(yīng)該好好利用這門藝術(shù)，把屬于自己的課堂創(chuàng)造起來。在屬于自己的課堂上因人而評、因時而變、因課而異，利用好課堂評價(jià)從而創(chuàng)造一種輕松、融洽、快樂的課堂氣氛，也調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對語文的探索、對知識的渴求，在學(xué)習(xí)的時候以一種快樂、享受的姿態(tài)去投入、去暢游。在飛速進(jìn)步發(fā)展的時代，教師也應(yīng)該緊跟時代的腳步，立足評價(jià)，走向多彩。