劉培力

一、課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的前提

俗話說巧婦難為無米之炊。目前初中生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，遇到的最大問題就是寫作資源的匱乏，頭腦中沒有東西可寫。造成這種狀況的原因是由于初中課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，在學(xué)習(xí)過程中由于考試的壓力加大，把大部分的時(shí)間都用在追求分?jǐn)?shù)的極致上，導(dǎo)致學(xué)生很難有自由的時(shí)間進(jìn)行課外文學(xué)作品的閱讀與欣賞，心中沒有可寫的素材。因此，在每遇到寫作任務(wù)時(shí)，常常感到無從下手。通過多年的教學(xué)已經(jīng)證明初中生的寫作水平與課外閱讀有很大的正相關(guān)性。課外閱讀的量大，有利于學(xué)生拓展作文寫作的思路，提高自己的寫作方法，還能夠不斷地提高學(xué)生的分析信息和獲取信息的能力。因此，語文教師在培養(yǎng)初中學(xué)生寫作能力時(shí)，要特別重視初中生課外閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)初中生對(duì)課外閱讀意識(shí)的重視。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師要高度重視信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，把信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用到初中生寫作教學(xué)中去，提高學(xué)生的寫作能力。

教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要通過課堂學(xué)生閱讀討論來分享閱讀成果，要不斷地加強(qiáng)學(xué)生通過討論來提高學(xué)生的寫作能力，提高初中生語文寫作的效率。教師在選取課外閱讀材料時(shí)，要注意結(jié)合初中生課外閱讀能力的現(xiàn)狀，去選擇一些符合學(xué)生實(shí)際的作品，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》《駱駝祥子》等，通過這些切合學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品來提高學(xué)生的寫作能力。

二、信息技術(shù)是提高學(xué)生寫作興趣的手段

俗話說興趣是最好的老師，然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂，無非就是教師在布置作文題目讓學(xué)生寫作。雖然有時(shí)有簡單的指導(dǎo)，然后再對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但最后如何寫好作文，還是不了了之。這種作文的課堂教學(xué)方式太過于簡單，從而導(dǎo)致作文課堂死氣沉沉，索然乏味。這樣的作文課堂教學(xué)影響學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而影響學(xué)生寫作水平的提高。因此作為初中語文教師，要想提高初中生寫作能力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用好信息技術(shù)資源這一有力武器，來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。具體來說就是初中語文教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的多種多樣的資源優(yōu)勢(shì)，把寫作的靜態(tài)資源變成圖文并茂的動(dòng)態(tài)資源，把抽象的靜態(tài)的寫作教學(xué)變成動(dòng)態(tài)有聲形象化的教學(xué)來刺激學(xué)生的寫作興趣。

對(duì)于初中生的寫作教學(xué)來說，培養(yǎng)初中生的美的感受也是至關(guān)重要的。教師在初中作文教學(xué)中要充分利用好現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)營造一個(gè)能夠利用多感官體驗(yàn)和感受的學(xué)習(xí)氛圍。例如，初中語文教師可以利用投影儀器，把學(xué)生作品中的優(yōu)秀作文投影到屏幕上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)作文進(jìn)行評(píng)判與修改，讓學(xué)生站在更高的高度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行審視，不斷地提高初中生作文的改評(píng)能力和自我修正提高的能力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)對(duì)把社會(huì)中的熱點(diǎn)問題引入到課堂作文的教學(xué)中來，并通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠及時(shí)感受社會(huì)發(fā)展中的變化，敏銳地感受社會(huì)發(fā)展的能力，讓學(xué)生的寫作能夠與社會(huì)同步，寫出具有時(shí)代特色的作品來。

三、信息資源的利用是改變學(xué)生寫作方式的條件

對(duì)學(xué)生的寫作能力而言，往往教師的作用只是引導(dǎo)。初中生寫作能力的提高，一方面教師的依賴關(guān)于寫作方面的技巧的講解，另一方面，更要激勵(lì)學(xué)生自己通過長期的寫作積累和體驗(yàn)感悟來實(shí)現(xiàn)。因此，初中生的寫作過程可以說是一個(gè)學(xué)生感悟與教師指導(dǎo)相結(jié)合的雙邊互動(dòng)過程。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，初中語文教師往往更注重自己在作文課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用，把方法技巧講解的多，而忽略學(xué)生對(duì)這些寫作方法的理解與感受，導(dǎo)致教師在課堂上忙于講解，學(xué)生在寫作中很少能夠應(yīng)用。由于學(xué)生對(duì)教師講授的寫作技巧不能夠靈活應(yīng)用，極大地阻礙了初中生寫作能力的快速發(fā)展，更不利于課堂寫作教學(xué)效率的提高。因此，初中語文教師除了在寫作課堂上注重講授寫作技巧之外，更要充分利用好信息資源，讓學(xué)生有更多的寫作感悟，擴(kuò)大學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的自主空間，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。作文教學(xué)，要把教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，不斷地提高初中學(xué)生的語文寫作能力。

例如，初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以利用一些信息資源，引導(dǎo)學(xué)生寫作一些開放性的題目的作文，例如，把《我眼中的放棄》作為作文題，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于放棄的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的討論。通過初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，來不斷的提高初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和作文中辯證性的思維。

四、利用生活資源，加強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)是關(guān)鍵

寫作是源于生活而又高于生活的，如果初中生沒有生活體驗(yàn)，沒有自己的豐富的情感生活經(jīng)歷是很難寫出有真情實(shí)感的優(yōu)美作文來的。由于初中生年齡經(jīng)歷等的局限導(dǎo)致較少的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，而教師的寫作教學(xué)局限于課堂教學(xué)過程中，這往往會(huì)導(dǎo)致初中生作文出現(xiàn)假話、空話、套話等現(xiàn)象。寫出來的作文也是干巴巴的，沒有真情實(shí)感。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的日常生活中到處充滿寫作的信息資源。初中語文教師完全可以利用生活中的信息資源進(jìn)行作文教學(xué)。在初中生的寫作教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入生活資源，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活資源的感悟，彌補(bǔ)學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷的欠缺和生活體驗(yàn)的不足。通過把生活資源有效地引入作文教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地去感悟生活，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)他人感受，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，從而寫出有真正感悟的作文來。

例如，初中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)生活資源的現(xiàn)實(shí)狀況，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，給初中生布置一些結(jié)合生活實(shí)際的作文。如《我為爸爸做一次飯》《今天我當(dāng)家》等讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生的情感。通過實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的感悟能力，豐富初中生的寫作情感，讓學(xué)生把生活實(shí)踐中的真實(shí)情感融入到寫作中去，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【結(jié) 語】

總之，初中生的寫作教學(xué)不能夠向教師要資源，教師的指導(dǎo)要基于初中學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，要通過各種途徑讓學(xué)生去感悟生活，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生的寫作有了豐富的資源，成為寫作不竭的源泉，才是解決初中生寫作問題的根本途徑。