王曉軒

1.引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫可以說是十分關(guān)鍵的能力，同時(shí)也是語言教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)語文教育中，教師需要能夠?qū)υ擁?xiàng)工作形成高度的重視，在聯(lián)系小學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語言讀寫的教學(xué)工作。在本文中，將就小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)——讀寫能力培養(yǎng)，進(jìn)行一定的研究。

2.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)方式

2.1“讀”能力的培養(yǎng)

讀寫能力的培養(yǎng)，并非是自然形成的，而是同學(xué)生的閱讀量具有直接的關(guān)聯(lián)。美國(guó)閱讀專家崔利斯認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人讀的越多，就知道的越多，就具有更強(qiáng)的能力。這句話放在小學(xué)語文教學(xué)中非常恰當(dāng)。而從世界范圍來看，各國(guó)人均讀書量也成為了對(duì)一個(gè)國(guó)家文化氛圍進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要因素，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，日本人每年讀書量最多，為40本，而同期我國(guó)僅有4-5本。對(duì)此，就需要能夠?qū)υ摲矫嬉鹬匾?，在?shí)際教學(xué)中，教師除了需要做好課本當(dāng)中內(nèi)容的教學(xué)之外，還需要能夠在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦更多的課下讀物，使其帶著興趣在課下閱讀的過程中積累更多的文字知識(shí)、提升閱讀能力，并在此過程中對(duì)閱讀形成高度的興趣。如在學(xué)習(xí)完《愛因斯坦和小女孩》這篇文章之后，學(xué)生們對(duì)于文章中的愛因斯坦則形成了一定的興趣，此時(shí)，教師則將愛因斯坦在物理學(xué)當(dāng)中的成就介紹給學(xué)生，并告訴大家：科學(xué)家們雖然付出了很多的精力與勞動(dòng)，但其并非是高高在上的，在生活中也是十分的平易近人，并將居里夫人等科學(xué)家的故事向?qū)W生們推薦，使其在課下尋找相關(guān)文章進(jìn)行閱讀。在帶著疑問的情況下，學(xué)生在課下則可以有目的的開展閱讀，并在不斷閱讀的過程中獲得更多的語文讀寫知識(shí)。而為了進(jìn)一步保證學(xué)生的閱讀量，教師也可以以班級(jí)為單位開展具有特點(diǎn)的閱讀實(shí)驗(yàn)，即在每學(xué)期開始時(shí)向?qū)W生們安排閱讀任務(wù)，如對(duì)于1-2年級(jí)的學(xué)生，要求其每天能夠讀20分鐘的書，每個(gè)學(xué)習(xí)讀100本書，以此使其獲得更多的閱讀量。而在閱讀過程中，則并非是走馬觀花，而是需要將閱讀過后的文章題目做好記錄，由教師定期的在班級(jí)當(dāng)中召開閱讀實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在該活動(dòng)當(dāng)中邀請(qǐng)學(xué)生將本周閱讀到的好作品向大家進(jìn)行介紹、以及說明自己為什么要閱讀這本書、從這本書當(dāng)中理解到了什么。在學(xué)生介紹的過程中，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)該書的再一次“閱讀”，并在此過程中實(shí)現(xiàn)了另一層級(jí)的“閱讀訓(xùn)練”，在對(duì)書加深印象的同時(shí)也提升了語言組織以及說的能力。而當(dāng)學(xué)生介紹的過程中，其余學(xué)生則可以對(duì)該書形成一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)，對(duì)于已經(jīng)看過該書的學(xué)生，也借此機(jī)會(huì)發(fā)表一下對(duì)該書的理解情況，而對(duì)于沒有看過該書的學(xué)生，則可以在課下尋找該書進(jìn)行閱讀，在互相間加強(qiáng)機(jī)會(huì)交流的同時(shí)也為更多的學(xué)生提供了未來的閱讀目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀能力的共同進(jìn)步。

2.2“寫”能力的培養(yǎng)

在形成較好的“讀”能力之后，則需要做好“寫”能力的培養(yǎng)，以此在使讀寫兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。在美國(guó)，從小學(xué)一年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生寫自傳、故事、劇本以及研究報(bào)告等。同美國(guó)相比，我國(guó)還存在著一定的差距，對(duì)此，就需要教師能夠形成認(rèn)識(shí)，以循序漸進(jìn)的方式多為學(xué)生創(chuàng)造出寫的機(jī)會(huì)，并在不斷的寫作過程中使其實(shí)現(xiàn)不同問題的熟悉與應(yīng)用，如便條、書信、應(yīng)用文以及記敘性文章等。還是以《愛因斯坦與小女孩》這篇文章為例，在教師同學(xué)生一起完成該篇文章的閱讀之后，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)該篇文章的理解，將對(duì)愛因斯坦的印象寫出來。學(xué)生在閱讀文章、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解之后，則都會(huì)對(duì)愛因斯坦具有了一定的認(rèn)識(shí)，并可以將對(duì)其的認(rèn)識(shí)進(jìn)行記錄：“愛因斯坦是一名偉大的科學(xué)家，但在生活的整理、穿戴方面卻存在不足。但是愛因斯坦謙虛好學(xué)，能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足積極學(xué)習(xí)改進(jìn)，且同小孩子關(guān)系融洽”等。之后，教師則可以提問某名學(xué)生來到臺(tái)前將自己寫的關(guān)于愛因斯坦的印象進(jìn)行朗讀，并由其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，將該名學(xué)生沒有提到的印象、特質(zhì)進(jìn)行不斷的完善。以此在活躍班級(jí)氣氛的情況下使學(xué)生都能夠?qū)垡蛩固沟奶卣鞑粩嗤晟?、豐富，并最終如同一個(gè)有血有肉的人站在他們的面前。而在以班級(jí)為單位的閱讀實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在課下閱讀文章后，教師也可以要求其能夠以紙筆的方式寫下來，并進(jìn)行兩兩之間的交換閱讀，在該種方式下，學(xué)生在閱讀一本書之后，不僅需要以交流的方式為學(xué)生介紹，同時(shí)還將以文章的方式寫下來雙方交流，則在此過程中有效實(shí)現(xiàn)了“讀”能力同“寫”能力的共同提升進(jìn)步，不僅是對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有利提升，且能夠使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)形成更高的興趣，在形成良好閱讀、記錄習(xí)慣的情況獲得更好的發(fā)展。

【結(jié) 語】

讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)，同時(shí)也是語文教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在上文中，我們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的讀寫能力培養(yǎng)方式進(jìn)行了一定的研究，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要教師能夠做好方式的選擇與應(yīng)用，以此不斷提升學(xué)生的讀寫水平。