單文彬

多元化作文評價是建立在新課程改革的大背景下，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，針對現(xiàn)行作文評價過程中存在的問題，結(jié)合新課改的理念提出的一種作文評價方法。

一、多元作文評改教學的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

多元智能理論是由美國著名教育心理學家加德納出來的。他認為人的智能是由多方面的智能組成了，并把智能分解成八項，分別是是言語智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察者智能。①每個學生都以不同的方式學習，表現(xiàn)不同的智能特點和智能組合。智能的差異會形成學生作文百花齊放的現(xiàn)象。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是20世紀70年代在瑞士興起，代表人物有皮亞杰。該理論強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，認為學習是通過同化和順應逐步建構(gòu)的過程，通俗的說就是舊的知識體系失衡再重新變回平衡的過程。

二、信息技術(shù)下多元作文評價的內(nèi)涵

（一）評價主體的多元化

1.學生的自我評價

《語文新課程標準》中明確指出“在作文教學中，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。當學生完成了自己的作品后，結(jié)合老師對本次作文話題的分析，對照自我評價標準對作文進行自我評價。

2.同學間的互評

學生作文上傳網(wǎng)絡平臺后，同學就以昵稱的方式登錄網(wǎng)站，對其他同學的作文進行認真的閱讀，發(fā)表自己中肯的意見了。

3.教師的評價

老師在評價作文時要慎之又慎，要以鼓勵為主，批評為輔，盡量去挖掘?qū)W生作文中的亮點、優(yōu)點，鼓勵學生多寫多練。在評價上盡量少用分值法，即使要用也盡量用小分，或者用優(yōu)、良、及格、不合格的等級法。

4.家長的評價

偉大的教育家蘇霍姆林斯基就認為：學校教育要實現(xiàn)促進學生“和諧的全面的發(fā)展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。如果能讓家長也加入到學生的作文評價上來，評價體系就更完善了。

（二）評價目標的多元化

1.診斷性評價

診斷性評價又稱準備性評價，是在寫作教學活動開始之前對學生的學習背景情況或?qū)W生作文能力進行的評價，它是教學活動的準備。

2.形成性評價

形成性評價又稱過程性評價，一般是在寫作教學過程中就已經(jīng)開展的。作文教學也是由日常每個平凡的作文活動組成的，在每次的作文學習中有所收獲才能形成了一定的作文水平、能力。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，與教學過程相互整合。②

3.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價又稱結(jié)果性評價，是指一定的相對完整的時間段后，以在開始預設的教學目標為基本的依據(jù)，對這一階段的作文教學進行對比性的評價，主要是考量學生到達的教學目標的程度。

（三）評價方式的多元化

1.口頭評價法

這種評價方式是在教師和學生面對面時運用口語表達的的形式進行交流、探討的。根據(jù)交流時的人數(shù)的多少分為，集體口頭評價和個別口頭評價。

2.書面評價法

書面評價法是在現(xiàn)階段的作文教學中運用最為普遍的一種評價方式，它的特點是根據(jù)作文要求或?qū)W生在寫作過程中的行為表現(xiàn)用書面語文進行定量或定質(zhì)的評價。

3.等級評定法

等級評定法是根據(jù)學生的作文按照一定的標準進行考量的評價方式，等級評定法是對學生作文的一種類似分層次的進行評價，等級評定法一般用ABCDE或l2345等各種形式表現(xiàn)。

4.展示評價法

展示評價是一種做示范性的評價。借助信息網(wǎng)絡平臺，搭建交流平臺，或是班級網(wǎng)站，或是微信群等。把學生的作文通過網(wǎng)絡上傳到交流平臺上讓大家去閱讀，學生既可以欣賞文章也可以欣賞那整潔的書寫，尤其是學生見到了最直接的照片，會倍感親切，參與熱情高了許多。

5.點贊、表情評價法

信息技術(shù)講究聲音、動畫、圖片等多種媒體相結(jié)合，現(xiàn)代信息技術(shù)給人帶來了一些快速表達自己情感態(tài)度的方法，如普通流行于網(wǎng)絡的點贊評價，一個點贊就能表達自己對某樣事物的喜愛贊美之情。

6.檔案記錄評價法

檔案記錄是以學生為中心設計的，記錄從某一項寫作任務從開始到結(jié)束的全過程中的主要活動，重點關(guān)注學生在作文領(lǐng)域中的進步活動，讓學生在教學活動中的努力能夠得到充分的認可，看到自己進步，欣賞成功的快樂，增加自己學習作文的動力。

（四）評價關(guān)注點的多元化

1.整體評價法

整體評價法，它是對學生作文的總體表現(xiàn)進行評價，并在此基礎(chǔ)上給出一個評價結(jié)果。一般來說，整體評價法沒有把評價的內(nèi)容分解，憑整體感覺對學生作品進行評價，它最適合用于總結(jié)性的或大規(guī)模的評價活動。

2.分項評價法

分項評價法把寫作評價的內(nèi)容具體分解為幾個要素，對每項要素分別進行評價，如按思想性、條理性、寫作風格、用詞、語句流暢性和寫作常規(guī)這六項進行；按內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面表達能力、知識能力、思維能力等幾項進行。

三、信息技術(shù)下語文作文多元化評價教學的實施

（一）評價目標的確定

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），評價目標可確定為以下幾個方面。

⒈促進學生寫作興趣的培養(yǎng)和良好寫作習慣的形成

中國古人有一句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生如果有表達的欲望，有不吐不快的熱情，并喜歡用語言來表達自己內(nèi)心情感的話，他就有了學習寫作的源動力。有了這個的源動力，他會不斷地去學習，日積月累總會有所提高的。

⒉促使學生注重豐厚的寫作材料的積累

“運用評價的導向、調(diào)控作用把學生的注意力引到對寫作材料的積累上來。評價不僅要注重材料的積累的量，更要注重材料的質(zhì)量，讓學生在積累那些經(jīng)典的材料外多積累那些生動具有時代性的材料，使作文教學與時俱進。

⒊努力展現(xiàn)學生個性培養(yǎng)學生創(chuàng)意表達

新課標要求學生在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維在寫作中表現(xiàn)為創(chuàng)造性的內(nèi)容，創(chuàng)造性的內(nèi)容以語言的形式外化，就是創(chuàng)造性的表達。多元化評價的多元化中有評價標準的多元，以開放寬容的形態(tài)接保護好學生的個性。

（二）多元化評價的模式

“信息技術(shù)下作文多元化評價模式”是以網(wǎng)絡為媒介構(gòu)建的一個開放的作文評價過程，是一個師生交往、生生交往、師生家長交往、積極互動、共同提高的過程，是新課程視野下借助網(wǎng)絡優(yōu)化作文評價的創(chuàng)新嘗試。

（三）多元化作文的評價流程

1.各項準備

（1）診斷性評價

在多元化作文評價實踐開始之前，根據(jù)標準表格對全體參與的對象進行診斷性的評價，了解了參與對象的基本情況才能有針對性地進行作文評價活動，對象有老師、學生、家長。

（2）更新知識轉(zhuǎn)變觀念

對參與者的作文教學知識進行更新，轉(zhuǎn)變他們的觀念。對老師可以進行知識教座，闡述多元化評價的理念基礎(chǔ)，宣講教學界多元化評價的成功的案例。對于學生、家長運用各種方法調(diào)動學生的興趣，從而積極引導他們明確多元評價的必要性。

（3）合理分組

了解全班學生的學習態(tài)度和寫作情況等各方面的內(nèi)容后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行組建作文學習小組，每組4最為公平合理，4人小組，學生形成小組有利于交流信息、開拓思維，學生進行分組也會助于老師日常的管理。

2.一次寫作

根據(jù)診斷性評價確定了學生比較感興趣的幾個話題，如：立志、勤儉、惜時、守紀、奉獻、善良、正氣、守德、愛心話題。老師在課堂進行適當?shù)匾龑瑫r明確此次作文訓練的具體目標，再由學生進行獨立創(chuàng)作。

3.學生自評

學生的作文許多內(nèi)容是可以由他們自己進行修改的，比如書寫的整潔度、基本的段落劃分、字數(shù)是否合要求、表達是否有順序、自己文章的中心是什么等。學生可以按照老師提供的基本修改標準進行評價，自己文章的優(yōu)點和不足之處。學生也可以在評價時提出自己在寫作時碰到的問題、心中的疑惑，和著作文一起上傳到網(wǎng)絡平臺。

4.對話互動

互評作文時，可以是組內(nèi)同學進行合作評價，也可以是每個同學獨自進行個體評價；在時間上可以是課內(nèi)也可以是課外；可以同學對當次的作文進行評價，也可以是同學生對以前的作文進行評價。

在課內(nèi)，通過信息技術(shù)平臺呈現(xiàn)學生的作文，然后由學生朗讀，讀過之后，各組分別展開討論，交流后總結(jié)、記錄，最后由組長代表全組發(fā)表自己的意見，各組之內(nèi)進行交流，同時教師和其他同學也可以參與到對話中來，發(fā)表自己的觀點。

在課外，學生可以將自己的文章發(fā)表在班級網(wǎng)站上，讓同學之間互相評改，這個評改是完全公開的、自由的，學生、老師都可以自由地選擇，在互相交流，觀點碰撞中共同提高自己的作文能力和評價能力。

家長通過平臺對孩子的寫作狀況時行評價。在評價時，要對孩子的寫作態(tài)度、心理情況多重視，多鼓勵孩子。

5.二次寫作的強化

在寫作學上有一句名言“作文不是寫出來的，而是改出來的”。我們的學生經(jīng)過了定題、指導、觀察、構(gòu)思、起草、修改、講評等幾個相扣的環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題。經(jīng)過評價后學生進行再一次寫作，我們把這次的創(chuàng)作稱為二次寫作。從第一次作文到二次作文寫作學生經(jīng)歷了從思考到撰寫，從撰寫到再反思，從反思再回到到撰寫上來，是思維的深入，能力的提高。

6.作文階段性小結(jié)

（1）保存

整理網(wǎng)絡平臺儲存的學生存檔資料，老師對學生的這一階段進行小結(jié)性的評價，既包括學生作文知識、能力方面的評價也包括學生在寫作態(tài)度、思想認識方面的評價。

（2）發(fā)表

從班級網(wǎng)站到作文社區(qū)網(wǎng)站，從校級刊物到市級報刊，乃至更高級別，層層推薦，孜孜不倦。在網(wǎng)上發(fā)表作文，享受成就感發(fā)表文章，老師還可以鼓勵學生建立他們自己的博客或個人網(wǎng)頁，讓學生享受發(fā)表文章的成功感。

四、多元化作文評價教學實例

信息技術(shù)下作文集體評改，信息技術(shù)為集體講評提供了一個很好平臺，在作文講評時，把學生帶到電腦教室，老師利用網(wǎng)絡把學生的例文發(fā)到每一位學生的電腦上，學生對這些文章進行評議和修改。

1.展示學生作品

視角與位置（節(jié)選）

笑看人生，惟我獨尊；悲觀生活，無足輕重。

——題記

有一個生長在孤兒院的小男孩，常?？吹狡渌瑲q的孩子都有爸媽，一家子幸福的樣子讓小男孩異常難過，他問院長：“我，是個沒人要的孩子，我活著又有什么用呢？”院長總是笑而不答。

有一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明早，你拿著這塊石頭到市場上去賣，但不是真的賣，記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣?！?/p>

……

一塊不起眼的石頭，當你把它放在平凡的人群中，用市儈的眼光去看待它，也許它也就是塊稍有觀賞的石頭，但它好過放在一堆石頭里，被人蹂躪的好了，當你把它拿到黃金市場那些淘金者中，它就會被那些上流社會的人所看中，認為它其中定有不為人知的黃金，也就這樣以此類推，愛戴寶石尋求珍貴寶石的人看到你將這么一塊石頭放在這，定會好奇，驅(qū)使著他們不停地猜想石頭內(nèi)的寶藏……“我似乎懂您的意思了?！蹦泻⒄J真地說“您想告訴我，我也是有價值的，只要找準適合我的環(huán)境?！痹洪L笑著摸摸男孩的頭，“你說的一點也沒錯，每個人都有他的價值所在，樂觀的看待生命，相信自己的能力，那么你也便是彌足珍貴的?！?/p>

用如何的視角看待一件物品，那么它的地位會隨著視角的不同而不同。

所以，樂觀的看待自己的生命，積極的迎接生活的挑戰(zhàn)，那樣你變成的是這個生活圈中不可或缺的一部分。

2.作文評價標準

選材：選材要圍繞中心，與中心無關(guān)的要毫不吝惜地砍掉；選材要真實，不能任意夸張，胡亂編造；選材要新穎、典型、能夠反映人或事物的個性特點，不落俗套。

結(jié)構(gòu)：按事情發(fā)展的順序安排材料，適合于敘事、活動類的文章，分順敘、倒敘、插敘、夾敘夾議四種；按時間順序安排材料，按空間順序安排材料，按事物的幾個方面安排材料，說明文和用幾件事寫人的文章。

語言：錯字、病句、審美

3.師生共評

生一：故事不錯，表達一般，與主題好像扣不是那么的緊密，標題是角度不同會有不同的價值，而故事內(nèi)容是環(huán)境不一樣，結(jié)果也不一樣，脫離了標題。

生二：文章挺好的。要是再多些文采會更好。

生三：故事也太老套了，在作文資料里經(jīng)常會看到，這樣基本上就是故事的敘述，沒有自己的思考。

生四：故事平鋪直敘，如果作文記敘文的話，缺少波瀾，不夠吸引人，如果作文議論文，一個材料又太少，缺少說服力。

生五：笑看人生，惟我獨尊；悲觀生活，無足輕重。這一題記，是為了題記而寫的，惟我獨尊與笑看人生構(gòu)不成因果關(guān)系，悲觀與無足輕重，前后也不怎么的聯(lián)系。

老師：孩子的故事不能證明是視角不同造成的，而是同一事物在不同環(huán)境下的價值，不同視角該是對同一塊石頭，從不同的視角產(chǎn)生不同的價值。一個故事一個結(jié)論顯得簡單了些，同時故事也太老套了。

信息技術(shù)下語文作文多元化評價教學是一種新性、有效的評價方式，注重過程與結(jié)果，量化評價和等級評價，促進了學生思想水平和作文水平的提高。

注釋：

①（美）霍華德·加德納著.多元智能【M】.北京：新華出版社，1999

②高凌飚.關(guān)于過程性評價的思考【J】.課程·教材·教法，2004（10）

【參考文獻】

【1】教育部.語文課程標準（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2003（11）

【2】孫建龍.語文教學案例【M】.北京：教育科學出版社，2008

【3】劉本固.教育評價的理論與實踐【M】.浙江教育出版社，2000

【4】王曉彬.網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學改革的實踐及思考【J】.中國電力教育：2005年教育研究及管理論叢?？?