高升

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略”課題開題已經(jīng)近兩年了，隨著對本課題的研究進(jìn)行，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)了更深的認(rèn)識，也對“有效教學(xué)策略”有了更深入的了解。

在我看來本次課題其實是課改的延續(xù)與深入，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略”從題目上看“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“策略”是指教師主導(dǎo)方法，“有效教學(xué)”是課題的靈魂。它要將前三者有機(jī)結(jié)合起來，而前三者也要對它做出體現(xiàn)。那么如何去塑造有效的教學(xué)呢？

首先，教學(xué)前的準(zhǔn)備是必不可少的，只有充分的課前準(zhǔn)備才能把有效教學(xué)落到實處。我認(rèn)為要做到以下三點：

一、有效的備教材

教材是教師用來教學(xué)的材料，也是學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料，有效教學(xué)要求教師使用教材需要教育的智慧，在教學(xué)過程中，教師既不能脫離教材，又不能照本宣科。要能挖掘和尋找教材中的知識點有針對性地靈活使用教材，這對提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系極大。

確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。我們的目標(biāo)必須是合理的，因為如果目標(biāo)本身不合理，與學(xué)生的發(fā)展是沖突的，那么這個活動再“精彩”也仍然不合理。同時教師要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，切忌走形式。精心設(shè)計教學(xué)活動，尤其是對有困難的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計成學(xué)生小組合作的教學(xué)活動。這樣能有效降低入門難度、循序漸進(jìn)提高并且完成教學(xué)目標(biāo)。教具、材料要能幫助學(xué)生主動高效地學(xué)習(xí)，不能對教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。

二、有效的備學(xué)生

有效教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的情況。 “以學(xué)生發(fā)展為本”是有效教學(xué)的的基本理念，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。學(xué)生是一個個情感豐富的個體，是一個個有著多方面“經(jīng)驗”的個體，任何新知的獲得都需要喚起并暴露學(xué)生的經(jīng)驗，并與之取得聯(lián)系，然后由學(xué)生自己把新知內(nèi)化，逐漸建構(gòu)，完善自己的認(rèn)知體系。由此可見，找準(zhǔn)學(xué)生的“新知生長點”，是幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)。

教師的準(zhǔn)備要面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生，盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)。

三、有效的備個人

有效教學(xué)需要教師必須不斷豐富自己的知識儲備。自身知識的儲備能否滿足學(xué)生的需要，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，老師講的少了。教師看似輕松了實則不然，因為小組活動與以前以教師講授為主的教學(xué)相比需要更多的預(yù)設(shè)，學(xué)生之間會碰撞出更多火花，會有更多的想法，教師就要做出更多的準(zhǔn)備。“講出一碗水，必須得有一桶水。” “要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，在科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師要不斷補(bǔ)充知識量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。拓展自己的學(xué)科知識，大量閱讀相關(guān)書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。尤其教師必須要有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識素養(yǎng)。只有這樣教師才能旁征博引，觸類旁通，在完成學(xué)科教學(xué)的同時完成對學(xué)生思想領(lǐng)域的教育。

其次，新課改提出要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力?！边@也是我們這次課題的主要研究方向。我們要面對的就是在數(shù)學(xué)課堂上如何組導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。我認(rèn)為也有幾點需要注意：

1.合理分配小組

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比有很多的優(yōu)越性。學(xué)生是存在著明顯的差異性的，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生的這種個性差異提供展示與進(jìn)行互補(bǔ)的平臺。而要達(dá)到這個目的則需要依據(jù)學(xué)生的能力、性格、特長合理分配學(xué)生組成小組，

以我班為例，因為班形，及科學(xué)的小組團(tuán)隊配比模型的原因，我班小組采取4人一組模式。全班3個大組，在分組時每小組由一名優(yōu)生，兩名中等生和一名學(xué)困生組成，以遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中互相幫助，優(yōu)等生在幫助學(xué)困生時可以把知識更好的內(nèi)化、運(yùn)用，而學(xué)困生能從中學(xué)到知識，中等生則可以通過全程的參與學(xué)習(xí)到學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法和思路，這樣即完成了教學(xué)目標(biāo)又能達(dá)到使學(xué)生提升發(fā)展的目的，從而體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)精神。

2.組員之間配合有效

小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍它減輕了學(xué)生的壓力增強(qiáng)了自信心也使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)。因此小組合作學(xué)習(xí)能全面促進(jìn)全體學(xué)生身心健康發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上可以使學(xué)生有效的進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。

而想要達(dá)到上述效果就必須保證組員之間的有效合作，比如愛表達(dá)是低年級兒童的天性，所以有的時候還會出現(xiàn)組員搶著做、搶著說的現(xiàn)象，那么這就需要有一套制度讓學(xué)生能有序的合作、并有一位能夠負(fù)責(zé)人又有威信的組長來組織合作學(xué)習(xí)活動。再活動中還要有組內(nèi)檢查的項目，例如我在執(zhí)教《什么是周長》時就提出了一個活動方案“小組內(nèi)的同學(xué)相互交換手中的圖片，拿出彩筆，描一描最后你手中拿到的圖形的周長?！边@樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生之間既有合作又有競爭督促，能很好的合作更有效的理解周長的意義。

3.教師善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題做及時有效的處理

小組合作學(xué)習(xí)因其形式的新穎性、獨(dú)特性和在實際操作中難以控制的特點以及教師對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確理解不深刻對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運(yùn)用不恰當(dāng)、不到位往往會遇到突發(fā)狀況。所以教師在設(shè)計合作活動時就應(yīng)盡量做較多的預(yù)設(shè)，小組合作開始后要深入各小組之中，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時采取相應(yīng)預(yù)案，對問題小組進(jìn)行引導(dǎo)，比如有的小組理解能力差，不知如何入手解決問題，不妨換個方式問問他們或是給以適當(dāng)?shù)闹敢?，以使他們能夠在?guī)定的時間內(nèi)基本完成本知識的自我構(gòu)建。還有小組合作的設(shè)計要做到教學(xué)重點突出、難點明晰，避免學(xué)生在小組合作后出現(xiàn)“雨過地皮濕”的現(xiàn)象如果出現(xiàn)應(yīng)立刻重新組織活動并突出重點加以引導(dǎo)。以免學(xué)生對知識難點感受不明顯、印象不深刻，課堂教學(xué)未能取得預(yù)期效果。使課堂出現(xiàn)看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言的“虛假繁榮”現(xiàn)象。

綜上所述，有效教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。教師在教學(xué)策略上要從落實有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手利用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建現(xiàn)代新課堂，也是當(dāng)前提升課堂教學(xué)效益的實踐選擇。