莊華珍

皮亞杰認(rèn)為：中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位。他主張通過參加教育教學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為“既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問?！蓖拼思氨?，幼兒園教育亦是如此。園本教研，著眼于幼兒園的發(fā)展，從解決幼兒教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)，真正把教師和幼兒園二者的發(fā)展結(jié)合起來，成為促進(jìn)幼兒園提升教育質(zhì)量和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

一、開展集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量

集體備課作為教研的一種重要形式，相對(duì)節(jié)省了教師的備課時(shí)間，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到幼兒身上；集體備課還能有效避免教師個(gè)體研究勢(shì)單力薄的情況，最大限度地減少教學(xué)中的失誤。

1.活動(dòng)之前有準(zhǔn)備

在每次教研活動(dòng)前一周以年段負(fù)責(zé)的老師為主設(shè)計(jì)活動(dòng)第一稿教案，并讓其他老師了解教案的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容尋找相關(guān)的文章、書籍等，使教師預(yù)先有準(zhǔn)備，做到有話可說。

2.活動(dòng)之中有主題

在教研活動(dòng)中組長要注意調(diào)控整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏，圍繞主題展開討論，不偏題，不離題。教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭(zhēng)論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

3.活動(dòng)之后有思考

經(jīng)過激烈地辯解、討論后，組長要?dú)w納總結(jié)，把教師中的零星觀點(diǎn)匯總、整理成本次活動(dòng)的討論成果，在第一稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行整改，形成第二稿教案。

通過集體備課，集中集體教學(xué)智慧，增進(jìn)老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享、資料共享，讓老師工作起來省時(shí)省力，工作效率提高了，整體教學(xué)水平也上了一個(gè)新臺(tái)階。

二、園本教學(xué)研究，優(yōu)化教育行為

園本教研的目標(biāo)是找出理論在實(shí)踐中的具體做法，從而提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而且提高教育質(zhì)量應(yīng)該是通過教師的專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。教師只有真正掌握并相信那些具體做法，才可能在以后的實(shí)踐中有意識(shí)地加以運(yùn)用，提高教育質(zhì)量才是水到渠成的事情。我園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，開展以區(qū)域活動(dòng)為主的園本教學(xué)研究。

1.優(yōu)化區(qū)域目標(biāo)的制定

在學(xué)期初由園教研組主要成員結(jié)合五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展目標(biāo)分別制定各年齡段、各領(lǐng)域的區(qū)域核心目標(biāo)，各班老師再根據(jù)目標(biāo)制訂班級(jí)區(qū)域材料投放計(jì)劃，確保材料投放的目標(biāo)性、系統(tǒng)性。

2.優(yōu)化區(qū)域材料的投放

每月組織一次區(qū)域活動(dòng)的集中研討，研討的內(nèi)容是針對(duì)材料投放的有效性，讓每個(gè)老師介紹自己這一個(gè)月投放的材料中操作性比較強(qiáng)的，或由業(yè)務(wù)管理人員拿出幾份在檢查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的操作性比較差的材料，讓老師們當(dāng)場(chǎng)研討可以怎樣整改，這樣的方式有利于對(duì)材料的優(yōu)化進(jìn)行深層次探究。

3.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

以前開展區(qū)域活動(dòng)我們大多在教室內(nèi)，經(jīng)過研討，我們充分利用教室內(nèi)外的各個(gè)空間，走廊、轉(zhuǎn)角處、洗手池都成了孩子開展區(qū)域活動(dòng)的空間，這樣做可以給孩子相對(duì)獨(dú)立的空間，也便于孩子的區(qū)域操作，如科學(xué)區(qū)設(shè)置到洗手池邊，需要用到水的材料就比較方便操作與收拾。

4.優(yōu)化教師的教育行為

觀念影響著行為，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接影響其教育行為，我們首先通過園級(jí)培訓(xùn)對(duì)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是什么？教師是怎么理解的？”這個(gè)問題進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)收集、資料整合等讓老師明白幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵與性質(zhì)，通過集中觀摩、研討、改進(jìn)、優(yōu)化等教研方法，全面提升教師在區(qū)域組織過程中的觀察、指導(dǎo)能力。

三、園本教師培養(yǎng)，提高師資素質(zhì)

教師是幼兒園教育的主要實(shí)踐者，其專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著一個(gè)園所的保教質(zhì)量。作為管理者應(yīng)該像教師對(duì)待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位老師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，建立相對(duì)應(yīng)、有針對(duì)性、不同層次的園本教師培訓(xùn)機(jī)制。

1.“新手教師”幫帶扶

新手教師是教師隊(duì)伍的后備力量，是幼兒園建設(shè)發(fā)展的希望所在。新手教師是教師成長過程中打基礎(chǔ)的階段，基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)則成材迅速。我園從園骨干教師隊(duì)伍中精心選拔一批具有高度事業(yè)心和責(zé)任感的教師，實(shí)施一名行政、一名骨干教師帶一名新手教師的“二合一”幫帶模式，帶教時(shí)間為一年。要求帶教老師與新教師每月觀摩對(duì)方的半日活動(dòng)組織，新老師吸取帶教老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，帶教老師則通過觀摩，找出新教師各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，并現(xiàn)場(chǎng)做出糾正和點(diǎn)評(píng)。學(xué)期末，新教師在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行公開課的展示，課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

2.“經(jīng)驗(yàn)教師”爭(zhēng)成長

處于不同階段的教師有著不同的發(fā)展需要，將在幼兒園園內(nèi)工作超過五年且發(fā)展比較成熟，在教育教學(xué)某一方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)、形成自身專業(yè)特長的教師確定為“經(jīng)驗(yàn)教師”。經(jīng)驗(yàn)教師是一個(gè)承上啟下、繼往開來的十分重要的群體，對(duì)于這一個(gè)群體的老師，幼兒園在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，通過幼兒評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多種渠道找出經(jīng)驗(yàn)教師存在的問題，并及時(shí)把結(jié)果反饋給他們，與其一起制定改進(jìn)方案。同時(shí)，鼓勵(lì)這部分老師多參加各級(jí)別的教師比武、對(duì)外觀摩活動(dòng)等，為他們搭建進(jìn)一步成長的平臺(tái)，促使其早日向骨干教師轉(zhuǎn)型。

3.“骨干教師”求發(fā)展

骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量是一所幼兒園教育事業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)志，是推動(dòng)幼兒園持續(xù)發(fā)展的主力軍，幼兒園要以提高骨干教師的教育科研能力、提升其可持續(xù)發(fā)展力、優(yōu)化其專業(yè)為重點(diǎn)。我們通過“強(qiáng)化內(nèi)需”“方法引路”等，鼓勵(lì)骨干教師把自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，并為他們創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)，讓他們通過為園內(nèi)的老師講座實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升，幫助骨干教師加快其專業(yè)成長的步伐，實(shí)現(xiàn)其向“專家型教師”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)骨干教師逐步走向終身發(fā)展。

園本教研是每個(gè)老師獲得知識(shí)、得到提高的有效途徑，只要根據(jù)具體情況選擇合適的形式進(jìn)行合理研討，一定能充分發(fā)揮園本教研的有效性，解決問題。讓我們從“園本教研”出發(fā)，走符合幼兒園的園本教研之路，開展符合教師實(shí)際的園本教研活動(dòng)，讓每位教師在研究自己的過程中得到專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

皮亞杰.教育論著選[M].人民教育出版社，1990-12.

編輯 孫玲娟