郭麗春

【摘 要】天下大事，必作于細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗。高效的思想品德課堂，必須從關(guān)注細(xì)節(jié)開始，精心預(yù)設(shè)導(dǎo)入、提問、結(jié)課等常規(guī)細(xì)節(jié)，善于抓住課堂學(xué)習(xí)中的意外與亮點(diǎn)等即興細(xì)節(jié)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)細(xì)打磨，在細(xì)節(jié)中放飛思想品德課堂的精彩，實(shí)現(xiàn)高效的思想品德課堂。

【關(guān)鍵詞】思想品德；高效課堂；細(xì)節(jié)

海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，方能就其高。天下大事，必作于細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗。對(duì)于“細(xì)節(jié)”的重要，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代管理方面，在教育教學(xué)方面同樣重要。低效、無效甚至負(fù)效的課堂往往就因?yàn)閷?duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠或忽視而形成。所以，高效的思想品德課堂，必須從關(guān)注細(xì)節(jié)開始，預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、緊抓細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)認(rèn)真打磨，在細(xì)節(jié)中放飛思想品德課堂的精彩。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂富有創(chuàng)意

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功的思想品德課堂源于對(duì)將課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效思想品德課堂的前提。只有關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，才能讓課堂教學(xué)不落于俗套而形成千篇一律的教學(xué)風(fēng)格，繼而讓學(xué)生失去對(duì)思想品德學(xué)習(xí)的興致與耐心；方能讓思想品德課堂體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中放飛個(gè)性；才能讓課堂教學(xué)上呈現(xiàn)教師自身的教學(xué)風(fēng)格與內(nèi)涵，讓課堂具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新品質(zhì)。

1、預(yù)設(shè)導(dǎo)入細(xì)節(jié)

許多老師在思想品德教學(xué)中并不注重導(dǎo)入，認(rèn)為直接導(dǎo)入或練習(xí)導(dǎo)入最為簡(jiǎn)潔、高效。但我認(rèn)為，學(xué)生由下課到上課有一個(gè)思想適應(yīng)與過渡階段，應(yīng)該設(shè)置情景予以導(dǎo)入，不僅能激發(fā)興趣，更可給與學(xué)生緩沖，讓學(xué)生的思維緊跟學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

2、預(yù)設(shè)提問細(xì)節(jié)

提問是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是老師常用的教學(xué)方法。為了教學(xué)的順利進(jìn)行，在教學(xué)預(yù)設(shè)中特別關(guān)注問題的提問細(xì)節(jié)，把問題按照難易程度分類，提前預(yù)定問題有誰來回答，更預(yù)定誰來補(bǔ)充或修改，保證了各層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都能參與到學(xué)習(xí)中，都能展示自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生因?yàn)椤坝曷毒础倍鞓穼W(xué)習(xí)。

3、預(yù)設(shè)結(jié)課細(xì)節(jié)

圓滿的課堂并不是科學(xué)的課堂，有遺留問題的課堂才是常態(tài)化的課堂，才是真實(shí)的課堂，才是真正讓學(xué)生喜歡的課堂。對(duì)結(jié)課就進(jìn)行藝術(shù)的預(yù)設(shè)：如果學(xué)生當(dāng)堂的有疑問沒有解答完，就在結(jié)課時(shí)定為課下研究的話題；如果當(dāng)然當(dāng)堂解決完課堂預(yù)設(shè)的問題，就刻意在結(jié)課時(shí)預(yù)設(shè)課堂的課外拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生或在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行“學(xué)以致用”，或結(jié)合練習(xí)予以觀點(diǎn)的鞏固，或給予新的問題予以研究，為下節(jié)課做一鋪墊，這樣讓思想品德課堂出現(xiàn)“余音繚繞”“余味猶存”的奇效。

二、緊抓細(xì)節(jié)，讓課堂閃爍亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)是師生的雙邊互動(dòng)過程，在互動(dòng)的教學(xué)雙邊活動(dòng)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些課前預(yù)設(shè)之外的教學(xué)意外或教學(xué)亮點(diǎn)。這些“意外或亮點(diǎn)”是學(xué)情的真實(shí)再現(xiàn)，是寶貴的教學(xué)資源，是教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)第二次備課、實(shí)現(xiàn)因材施教的科學(xué)依據(jù)。所以，要抓住“教學(xué)意外或亮點(diǎn)”細(xì)節(jié)，或循序善加以引導(dǎo)，或組織合作給予探究，或及時(shí)評(píng)價(jià)予以激勵(lì)，把細(xì)節(jié)打造成新知生成理解的源泉，把細(xì)節(jié)塑造成學(xué)生成功進(jìn)步的階梯，讓思想品德課堂在細(xì)節(jié)的打磨中展現(xiàn)別樣的精彩。

1、錯(cuò)誤意外巧引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的理解與看法出現(xiàn)一定的偏離或錯(cuò)誤時(shí)，教師在千萬不能把此作為展現(xiàn)自身淵博知識(shí)、精湛教學(xué)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，大講特講，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行撥亂反正，應(yīng)該抓住這一細(xì)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合作探究，或進(jìn)行循序善誘，讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、探究、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙贏。

2、精彩亮點(diǎn)善表揚(yáng)

威廉·詹姆斯說過：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望?！钡趯?shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)老師的表揚(yáng)無動(dòng)于衷，甚至有點(diǎn)厭煩，更有因?yàn)榻處煹谋頁P(yáng)讓學(xué)生出現(xiàn)“階層”，產(chǎn)生一定的階級(jí)敵對(duì)情緒。為什么呢？原因就在于我們的表揚(yáng)沒有針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)針對(duì)性的鼓勵(lì)，而是千篇一律的“你真棒！”“你很聰明”或者是信口開河、隨心所欲的表揚(yáng)，讓賞識(shí)教育失去了原本的價(jià)值。

我認(rèn)為，對(duì)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的精彩亮點(diǎn)要針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)，不夸大，不遷移，這樣才能讓表揚(yáng)發(fā)揮最大的效能，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)合作探究的信心與成功的欲望。如一位學(xué)困生經(jīng)過努力完成了課堂練習(xí)作業(yè)，并且全對(duì)，我并沒有表揚(yáng)：“XX同學(xué)終于做完了做對(duì)了?！币?yàn)檫@樣的表揚(yáng)，明是表揚(yáng)暗含諷刺，無疑會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。我這樣表揚(yáng)他：“只要認(rèn)真，沒有干不成的事。相信自己，只要努力，進(jìn)步不是一種奢望。老師相信你，你呢？”隱含著積的引導(dǎo)的表揚(yáng)語言給于學(xué)生人格的尊重與努力的肯定，這位學(xué)生在一次成功之后，加倍努力，創(chuàng)造了更多的成功，步入了中等生的行列。

總之，細(xì)節(jié)雖小，卻是“課堂生命”的智慧創(chuàng)造。我們教師要時(shí)刻關(guān)注思想品德課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)之心行細(xì)節(jié)之教學(xué)，使思想品德課堂因細(xì)節(jié)成為發(fā)展學(xué)生思維、開啟學(xué)生智慧的生命課堂。