劉春蘭

摘 要：建構主義理論從其產生發(fā)展到現(xiàn)在，已經漸漸的發(fā)展成熟，逐漸形成了一個比較龐大復雜的理論體系，在談到建構主義起源時，新西蘭學者諾拉指出，“在反對用直接教學方式以形成知識基礎的原因方面，蘇格拉底和柏拉圖是教育上最早的建構主義者?！痹诮獯罄軐W家維科被當代建構主義者尊奉為建構主義的先驅。德國著名哲學家康德也具有明顯的建構主義色彩。瑞士著名心理學家皮亞杰因其創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展理論，被看作是當代建構主義理論的最早提出者。本文通過前人的理論研究加上自己的一些學習，將自己對建構主義理論的一些理解和實際教學結合起來，從教學過程中的幾個環(huán)節(jié)來具體的闡述建構主義理論在日語教學中的一些具體運用。

關鍵詞：建構主義 日語教學 理論研究

建構主義通過多年的發(fā)展進步到現(xiàn)在已經慢慢的滲入到各科的教學當中去，特別是在上個世紀90年代開始，建構主義的理論研究得到了突飛猛進的發(fā)展，建構主義學習理論是一種關于知識和學習的理論，其主要強調的就是接受知識的一方的主動性，認為學習主要是基于接受知識的一方基于自身原有的知識經驗生成建構理解的過程，建構主義認為知識并不僅僅只是依靠老師傳授，更重要的是學習者利用其他的一些外部資料，通過自身的學習來獲得。

一、建構主義包括的內容

（一）學習的內容是相對的

建構主義認為我們學習依靠的書本并不是我們學習的全部，書本只是將我們學習帶入門，它只是提供給我們一些基礎的認識，這些知識對我們來講毫無“權威”可言，甚至我們可以去否定書本中的知識，用我們自身建構的知識體系去重新認識我們所要學習的東西，建構主義認為接受能力的人對于書本中的知識學習只是相對的，其并不是學習的全部，無論是誰都不能夠用書本的“權威”性去打壓學生，相反，應該不斷的鼓勵學生走出書本，利用自己的知識體系、經驗背景去辨別所學的內容，來分析知識的合理性。

（二）學習的過程是學生主動建構自己知識體系的過程

建構主義學習理論認為，學習并不是只由老師灌輸知識的過程，而是學生不斷的自己學習，自己掌握并形成自己知識體系的過程，它強調老師只是學生學習過程中的引路人，只起到輔助的作用，最終學生要學會知識，還是需要依靠自己的努力，學生要依靠自身的經驗去完成課程的學習，在學習的這個過程中學生并不是被動的接受知識而是主動的運用自身的知識儲備還有自身的經驗去完成課程的學習。

（三）學習者是學習的主體

建構主義理論認為學習者自身都有著一定的理論體系，他們對許多事情都有著自身的見解和獨特的理解，他們自身擁有的知識體系對他們后來再接受新的知識有很大的幫助作用，可以說他們后來所接受的知識都是建立在原有的知識基礎之上的，這樣就導致了不同的人對同樣的事情就會有不同的看法，建構主義強調學習者是學習的主體，應該允許他們有自己的見解，不應該在同一個問題上追求學習者都保持一致的看法，學習者之間由于自身的知識構成不同，對待問題的看法也會不同，這些差異恰恰構成了不同學習者之間學習的資源，因為不同的學習者可以通過交流之后認識到別的學習者的思維，進而促成自己全面的思考問題的能力。

二、建構主義學習理論在日語教學中的具體運用

（一）建構式課堂導入設計

在日語教學中，課堂導入是一個很重要的環(huán)節(jié)，課堂的導入環(huán)節(jié)起到了一個承上啟下的作用，在課堂導入之前老師會給學生們總結前面學過的一些日語知識點，通過復習的方式加深學生們學習的印象，當把舊的知識回憶完之后老師就開始講解新的知識概要了，通過課堂導入的方法將學生們引入新的知識當中去，比如老師上課時先復習一些相關的語法和新的日語單詞，老師通過拿出一張圖片詢問學生單詞的含義，等待學生回答后再進行詢問下一個單詞，以此類推，最后老師再拿出新的單詞詢問學生，這時由于是新的知識，許多的學生還不懂，這時老師就可以順勢的給學生們講解出現(xiàn)的新單詞，無論是新的單詞還是新的語法老師都可以運用這樣的方式展開教學，這樣不僅可以很好的復習之前學過的知識點，更重要的是在這樣循序漸進的過程中，學生的思維得到了不斷的激發(fā)，因為日語學習每個知識點并不是孤立存在的，每個知識點之間都是有聯(lián)系的，老師老師通過引導學生復習已學過的知識點可以激發(fā)他們的思維，讓他們通過學習舊的知識點在自己已有的知識框架下領悟出新的知識點，通過這樣的方式不斷的激發(fā)他們的學習熱情，讓呆板的課堂學習變得生動有活力起來。

（二）注重新舊知識的相對性和知識建構的靈活處理

由于每個學生的知識儲備不一樣，所以知識建構體系也不一樣，所以說“新、舊”知識點是一個相對的概念，有一些知識對有的學生來講是新的知識，但是對有的學生來講卻是舊的知識，這樣就對老師上課提出了更高的要求，日語教學也是如此，在日語教學中有的學生可能在系統(tǒng)的學習日語知識之前就已經接觸過日語知識，所以他們對一些簡單的日語單詞，語法早已熟記于心，或者是通過提前的復習，早已掌握了一個知識，但是有些同學的學習進度卻沒有那么快，這樣就導致是學生知識建構不一樣，這就要求老師在日語教學過程中要能及時準確的判斷出每個學生的狀況，并通過教學區(qū)別對待的方法靈活處理，這時老師不僅要照顧到已經學會知識的學生，還要照顧到沒有學會的學生，這就要求老師在日語教學過程中注意運用舊的知識點為切入點引出新的知識點這個過程，要善于運用舊的知識素材去引導出新的知識脈絡，不斷的完善學生固有的知識體系，促進他們的日語學習進步。

（三）采用由易到難的教學原則

外語的學習最有效的學習方法就是不斷的重復重復，無論是單詞、語句還是語法，學生們在學習的時候只有不斷的重復才能夠加強自身的記憶，這樣的學習規(guī)律就給老師上課提出了一個要求，那就是不斷的重復指導學生學習，建構主義學習理論很好的貫徹了這一點，建構主義理論倡導學習由易到難，就是學習時運用之前學過的舊的知識逐漸引出新的知識，這個過程就是由易到難的過程。在日語教學中也是如此，老師通過不斷的給學生們反復講解之前學過的知識，不斷的復習之前的知識點，讓學生們在心中形成一定的知識體系，然后在由易到難，不斷的教授給學生新的知識，讓他們在已有的知識建構當中不斷的填充新的知識，最后形成一個全新的、完整的知識體系，這樣的教學模式更容易讓學生們接受，因為學生們所接受的知識都是在原有的基礎之上向前邁進的，不是空中造樓般的虛無縹緲，不切實際，運用由易到難的教學方法一步一步的消除學生學習過程中的畏難情緒，讓他們建立起學習日語的信心，不斷的促進他們的學習進步。

（四）建構式課后練習設計

日語的課后練習也應該遵循由舊到新的原理，通過一些舊的知識點引出新的知識點，讓學生能在舊的知識體系中建立起新的接受能力，不斷的促進他們接受新知識的能力，比如，老師可以通過已經學習過的語法，與相近的語法知識放在一起給學生們做練習，這時候學生就會根據(jù)已有的知識體系聯(lián)想出新的語法的運用規(guī)則，進而解答出習題，或者是將一些相互之間有聯(lián)系的單詞放在一起給學生們出練習，比如學生在做習題時，練習“先生”這個詞時就應該讓學生浮想相對應的“學生”、“教室”等這些舊的單詞和“子供”、“生徒”等這些新的單詞。通過這樣的環(huán)節(jié)不斷的鞏固學生已有的知識建構，然后通過新的知識點的學習來引導他們學習新知識的能力，促進他們的學習進步。

三、結束語

日語學習過程中，老師并不是整個學習過程的唯一主導者，相反日語的學習應該以學生為主，引導學生通過自身已有的知識建構不斷的接受全新的知識，讓學生成為整個學習過程中的主導者，充分的肯定學生在整個日語學習過程中的中心地位，摒棄過去教學以老師為主體的錯誤做法，只有這樣才能夠不斷的激發(fā)學生的內在潛能和學習興趣，才能夠不斷的挖掘出他們內心的真實想法，才能夠將他們的知識體系一步一步的建構起來，促進他們不斷的提升自身的知識體系，進而提升他們學習日語的能力。

參考文獻

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