方穎超

（河北省廊坊市固安縣宮村小學(xué) 河北 固安 065500）

摘要：小學(xué)語文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學(xué)生甚至都懼怕做閱讀題目，在閱讀過程中也總是囫圇吞棗，沒有真正理解文章所要表達的中心意思，出現(xiàn)在這些問題的根本原因在于教師在進行閱讀教學(xué)中并未積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，因而學(xué)生無法提升自身的閱讀水平。為此，在小學(xué)語文閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0219-02

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先是閱讀教學(xué)理念比較落后，當(dāng)前語文閱讀課堂上擁有眾多的學(xué)生，但由于個體閱讀能力存在很大差異，因而小學(xué)語文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。雖然實行素質(zhì)教育后也進行了一定改革，但卻并未真正重視以人為本的交互理念，實際閱讀過程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問題并未要求學(xué)生進行獨立思考便已全部解決，閱讀課堂顯得十分單板無趣；其次是語文教師與閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠充分，多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗已足夠應(yīng)付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實情感，以致教師難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)過程中，語文教師更加注重與優(yōu)秀學(xué)生的溝通與交流。忽視了多數(shù)學(xué)生的課堂效果；最后是閱讀的被動性較強，閱讀課堂中教師過分強調(diào)文章中字詞句的理解，且所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞應(yīng)試教育開展，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動的地位。同時，師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié)，課堂大部分時間都被用于文本的引導(dǎo)與理解，沒有給予學(xué)生獨立思考時間。除此之外，很多問題都已提前設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達的真實情感，也沒有鍛煉學(xué)生篩選有用信息的能力，以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法

1.適時回顧學(xué)習(xí)過程：科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法都來源于成功的實踐過程，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上回顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以便為后期的探索提供更多規(guī)律與依據(jù)。。例如，《巨人的花園》這一刻的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：（1）通過自學(xué)、檢查、交流，學(xué)會本課生字及它們所組成的生詞，結(jié)合語境理解重點詞語的意思；（2）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象作者所給我們呈現(xiàn)的畫面；（3）抓住花園和巨人的變化，運用對比的朗讀感悟方式體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要關(guān)愛他人，與他人分享美好的事物，分享快樂。由此看出，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則，且教師應(yīng)在旁邊進行因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己在文章中找尋規(guī)律，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生主動獲得的寶貴精神。

2.適當(dāng)提供遷移機會：學(xué)生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應(yīng)在確保學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀閥桿遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中國，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中童話、寓言等情節(jié)時，例如，在講《烏鴉喝水》一文時，教師可以在提前制作一個烏鴉模型，準(zhǔn)備一個瓶子、一些石子和水。這些教具是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，并讓學(xué)生思考烏鴉為什么喝不到水，烏鴉最終通過什么方法喝到了水。最后引導(dǎo)學(xué)生思考一下生活中有沒有類似的故事，自己是如何解決的。教師應(yīng)在較會學(xué)生例子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)例子的方法進行后幾段的學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在講讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法也可被用于閱讀課堂中，以進一步掌握并鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法。

3.進行序列訓(xùn)練：學(xué)生掌握了閱讀方法之后也并非意味著就學(xué)會了如何閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的過程應(yīng)該是將所學(xué)方法進一步系統(tǒng)化與完整化，只有學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運用各種學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才真正的掌握了閱讀的策略與方法。比如在分段教學(xué)中，學(xué)生如果因為分段發(fā)生分歧，此時教師不應(yīng)及時指明誰對誰錯，應(yīng)重視過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極討論各自的方法，幫助他們自由的進行判斷與思考，使其可以領(lǐng)會到靈活運用學(xué)習(xí)方法的真正含義。除此之外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做到學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進行，這樣才有利于學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、勇敢的學(xué)習(xí)精神，而這才是確保學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)其成效的本質(zhì)所在。

4.巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中巧用評價，激活學(xué)生的情緒，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。在于永正老師的一次公開課上，一位男學(xué)生把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

三、結(jié)束語

綜上所論，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實踐中，教師要努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，傳授學(xué)生獲取知識，知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)，逐步達到“用不著教”的境界開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動，要抓好兩個方面。其一，是課內(nèi)的小語閱讀活動；其二是第二課堂的閱讀活動。將兩個課堂的閱讀活動有機地結(jié)合，在兩個課堂閱讀中提高小語閱讀的質(zhì)量。

參考文獻：

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