羅軍蘭

（廣東省惠州市惠城區(qū)小金口中心小學(xué) 廣東 惠州 516000）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0202-02

作為一個(gè)教育作者，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，這就要求我們必須打破舊的教學(xué)格局，設(shè)法為學(xué)生搭建創(chuàng)新橋梁。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教和學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

首先，建立和諧的師生關(guān)系。要想放開(kāi)學(xué)生的“手腳”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)首先認(rèn)定自己不是教學(xué)的絕對(duì)“統(tǒng)治者”，而是與學(xué)生互助、互促、的合作伙伴。教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)入有目的性的學(xué)習(xí)氛圍中去。在教和學(xué)的活動(dòng)中用較親切的、民主的口氣與學(xué)生進(jìn)行商討。如：“你認(rèn)為哪種方法好？”、 “誰(shuí)還有更好的見(jiàn)解？”等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)真心坦誠(chéng)地和老師共同去討論、探究。

其次，營(yíng)造相互合作的氛圍。通過(guò)學(xué)生的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，激發(fā)群體能動(dòng)作用，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而對(duì)問(wèn)題作出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如在教20以內(nèi)退位減法計(jì)算13-7=？對(duì)，首先讓學(xué)生放手自己做，做完后在小組內(nèi)討論計(jì)算結(jié)果?？赡軙?huì)出現(xiàn)以下一些解題方法： 1.用擺小棒的方法從13根中一根一根拿走7根過(guò)剩下6根

2.把7分成10和3，10-7 =3，3+3=6

3.把7分成3和4，13-3= lO，10-4 =6

4.用學(xué)過(guò)的加法求減法，因?yàn)?+6= 13，所以13-7 =6

5.先用13-10 =3因多減了3，所以再加上3，3+3=6

6。出現(xiàn)了倒減現(xiàn)象，因3減7不夠減，用7-3=4，再用10-4=6

讓學(xué)生各自談出想法，尤其第5和6種方法會(huì)使學(xué)生很詫異，但通過(guò)驗(yàn)證這種方法都是對(duì)的，在肯定都是正確之后，再共同評(píng)價(jià)哪種方法較簡(jiǎn)便。這樣，學(xué)生相互交流了學(xué)習(xí)方法和思路，同時(shí)給創(chuàng)新提供了生存的土壤。

二、精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它本身就蘊(yùn)含著思維和創(chuàng)新。作為教師如只停留在教材表面的結(jié)論上，機(jī)械地把結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽視了觸類(lèi)旁通、標(biāo)新立異，那就等于給學(xué)生關(guān)閉了思維和創(chuàng)新的閘門(mén)。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心導(dǎo)設(shè)，在學(xué)生思維的最佳突破口巧妙地誘發(fā)、點(diǎn)撥，從而啟迪學(xué)生智慧的火花。如在學(xué)習(xí)了“乘法的意義”后，學(xué)生掌握了加法與乘法的關(guān)系。而在學(xué)“除法的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生回顧一下加與乘的關(guān)系，再讓學(xué)生思考“減法與除法有無(wú)關(guān)系”接著出示一題“在20里每次減去4，多少次減完？”學(xué)生通過(guò)減計(jì)算出5次減完。此時(shí)教師誘發(fā)點(diǎn)撥“可用除法計(jì)算嗎？”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)20÷4 =5（次）。你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你自己出題驗(yàn)證一下。多數(shù)學(xué)生驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：求從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去相同減數(shù)的次數(shù)，用除法計(jì)算較為簡(jiǎn)便。這樣就給學(xué)生提供一個(gè)“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，總結(jié)出書(shū)本上沒(méi)有的結(jié)論，并增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心。

三、精心設(shè)計(jì)和適當(dāng)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供創(chuàng)新的載體

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：（l）教學(xué)內(nèi)容要具操作性。操作實(shí)踐是創(chuàng)新的核心和精髓。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、折一折、擺一擺，從而豐富他們的想象力，提高他們的操作力。（2）教學(xué)內(nèi)容要具思考性。教師每提出一個(gè)思考性的問(wèn)題，都會(huì)在學(xué)生內(nèi)心激起波瀾。如在講乘法口訣之前，可出示一道題：9+9+9+9+9=？， “誰(shuí)能馬上說(shuō)出得數(shù)？”，這時(shí)教室里很靜，學(xué)生在思考。接著又說(shuō)：“我不用計(jì)算能馬上說(shuō)出得數(shù)”“不止這5個(gè)，再添上一些，只要告訴我是幾個(gè)9相加，都可以?！睂W(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們急于知道其中微妙，這時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“你看定算式有何特點(diǎn)？”“是連加且加數(shù)都是9”，“9比10少幾？”突然一個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)：“老師我知道10個(gè)9相加得數(shù)是90”“你是怎么想的？”“因9比10少1，10個(gè)10是100，10個(gè)9就是10個(gè)10減去10個(gè)1，就是90?！薄澳阏媛斆??！薄叭缬懈嗟?相加有何規(guī)律？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)1個(gè)9比1個(gè)10少1，2個(gè)9比2個(gè)10少2……，幾個(gè)9就比幾個(gè)10少幾，也就是幾十減幾”，教室里響起了一片掌聲。

2.適當(dāng)開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容：（l）從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)編排、設(shè)計(jì)部分教材內(nèi)容。如在介紹“元、角、分”時(shí)，可先看1元錢(qián)的價(jià)值：“一元錢(qián)能買(mǎi)什么？”“你見(jiàn)過(guò)的一元錢(qián)有什么樣的？”認(rèn)識(shí)“元”后，知道了1元= 10角，再認(rèn)識(shí)“分”，此時(shí)涉及“分”的聯(lián)系可以省略不練?；菊J(rèn)識(shí)人民幣之后，可做小商店購(gòu)物游戲，讓學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中認(rèn)識(shí)人民幣的面值和實(shí)際價(jià)值，并了解貨幣等價(jià)交換問(wèn)題。還可做大錢(qián)兌換零錢(qián)的活動(dòng)。如拿1張10元的能兌換幾張5元的？幾張2元的？幾張1元和幾張5角的？等等。從而認(rèn)識(shí)元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)能使學(xué)生感到知識(shí)的真實(shí)性，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（2）可充實(shí)一些實(shí)踐性內(nèi)容。讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去體驗(yàn)實(shí)際生活與書(shū)本知識(shí)有著密切的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)書(shū)本知識(shí)的重要性，提高他們的實(shí)操能力和創(chuàng)造興趣。如在講： “米、厘米”時(shí)，究竟1米、1厘米有多長(zhǎng)？學(xué)生只憑想象是很難接受的。如用活生生的現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)一個(gè)1米、1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，效果就很好。如：讓學(xué)生伸開(kāi)雙臂兩只手間的一段大約是1米，小學(xué)生食指的指甲蓋寬大約1厘。接著讓學(xué)生測(cè)量教師門(mén)、窗戶或黑板的長(zhǎng)和高。學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了l米、1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，還了解到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并提高了操作能力。（3）適當(dāng)留一些實(shí)踐性作業(yè)。改變作業(yè)布置從幾頁(yè)到幾頁(yè)的陋習(xí)，適當(dāng)加一些實(shí)踐性作業(yè)，如“回家找一下你家哪些物品的外形是正方形、三角形、圓形？”“去訪問(wèn)一下幾種蔬菜的價(jià)格”“用土豆或蘿卜削制長(zhǎng)方體、正方體”“排列一下你家人的身高”等，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。

總之，我們必須從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，真正把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，千方百計(jì)為學(xué)生搭建創(chuàng)新橋梁。