徐佩娥

眾所周知，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力、觀察能力、想象能力的重要途徑，也是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑，它是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察思維能力的綜合訓(xùn)練，它可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力、智力和認(rèn)識(shí)能力的統(tǒng)一發(fā)展。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要過(guò)程。寫(xiě)是孩子們表達(dá)自己情感的一種方式和手段。小學(xué)生寫(xiě)一篇作文其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、語(yǔ)言思想等方面的積累。

多年來(lái)我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，懂得了作文教學(xué)要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，要與閱讀教學(xué)密切配合，注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。作文訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，要著重引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)經(jīng)歷作文的全過(guò)程，即：“積累—表達(dá)—修改”。稍加剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)文章并不是從提起筆來(lái)才開(kāi)始，文章寫(xiě)完就結(jié)束，它而是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，在提起筆來(lái)寫(xiě)以前，就已經(jīng)花了一些工夫，包括思維、材料、語(yǔ)言等方面的準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備就要靠平時(shí)的積累。正是由于在生活中有所積累，產(chǎn)生了傾吐的愿望，方有提筆寫(xiě)文章這件事。文章寫(xiě)完之后，還要回頭檢查一下，看自己要說(shuō)的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有，沒(méi)說(shuō)清楚的地方要認(rèn)真修改。

一、積累

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活是寫(xiě)作的源泉，源頭盛，而文不竭?！边@番話(huà)道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫(xiě)作的源泉，因此，作為語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活。做到“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心?！币龑?dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受到生活的充實(shí)，可以從家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里間的不同爭(zhēng)執(zhí)，乃至街頭巷尾的見(jiàn)聞去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生，生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里以飽滿(mǎn)的熱情去體驗(yàn)生活、歌頌生活、贊美生活，這樣才能獲取素材。只有將生活和作文聯(lián)系起來(lái)，將作文素材開(kāi)發(fā)成無(wú)盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時(shí)，才會(huì)運(yùn)用自如。

“重視文本”是新課標(biāo)的要求。所以要引導(dǎo)學(xué)生利用好“文本”。在很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”這樣形式的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，并從摘抄中積累材料，抓好詞、句、段的訓(xùn)練?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)言，隨時(shí)摘錄寫(xiě)感受。

積累還有多種途徑，把看到的、聽(tīng)到的都寫(xiě)下來(lái)，記在腦子里，日積月累，腦海里便出現(xiàn)了一大堆素材，這就需要表達(dá)出來(lái)。

二、表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！毙W(xué)語(yǔ)文老師除了要注重這些外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)做到說(shuō)真話(huà)，訴真情，并在寫(xiě)作中發(fā)展和提高寫(xiě)作能力和思維水平。

學(xué)生胸中積累得素材多了，就能寫(xiě)出來(lái)了。一篇完整的文章總是有中心的，那么要寫(xiě)好這樣的文章，必須確定文章的中心思想，訓(xùn)練學(xué)生無(wú)論是自己定題寫(xiě)文章，還是完成老師的命題作文，寫(xiě)這篇文章想要告訴別人一個(gè)什么意思，努力寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這就是“立意”。確定了中心之后再根據(jù)中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為了表達(dá)中心而存在的。要訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠?qū)@些材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該詳，哪些該略。選來(lái)的材料還必須進(jìn)行組織和排列。中心思想的逐步透露，移之為文章的“思路”。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)表達(dá)中心思想這條思路來(lái)安排材料的次序，哪個(gè)先說(shuō)，哪個(gè)其次，哪個(gè)最后，使每個(gè)材料都在表達(dá)文章中心思想中找到最合適的位置。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫(xiě)作順序、修辭手法等。課本中的選文皆是范本，范本的語(yǔ)句精美，范本的結(jié)構(gòu)既全面、千姿百態(tài)，又科學(xué)、規(guī)范……作文在表達(dá)的過(guò)程中一定要有感而發(fā)，不能無(wú)病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情，在寫(xiě)作時(shí)找“動(dòng)情點(diǎn)”。要細(xì)心地感受生活中的喜怒哀樂(lè)，嘗試生活中的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失。學(xué)生的資質(zhì)不同，寫(xiě)出的作文參差不齊，老師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行差異教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都自然而然地養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、修改

一般作文教學(xué)，學(xué)生所經(jīng)歷的是一個(gè)兩頭被切斷的過(guò)程，他們的作文過(guò)程往往是提筆才開(kāi)始，寫(xiě)完就結(jié)束，既不注意作文前的積累，也不重視作文后的修改，只抓住了作文過(guò)程中的一段。這樣一個(gè)不完整的過(guò)程，學(xué)生還常常是被動(dòng)地經(jīng)歷，是奉教師之命作文，按教師出題作文，教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累、激發(fā)學(xué)生表達(dá)外，還要培養(yǎng)學(xué)生修改自己文章的能力。首先教育學(xué)生明確修改作文的意義，通過(guò)一系列的教育以及作文的修改，讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真修改作文的必要性，不但使作文的毛病減少了，而且提高了他們的作文水平。其次，教育學(xué)生根據(jù)老師批改作文的符號(hào)修改文章。要求學(xué)生每次作文前先寫(xiě)草稿，并要認(rèn)真修改后才能謄寫(xiě)到作文本上。在修改時(shí)學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病，需要老師不斷地指導(dǎo)幫助，老師在批改作文時(shí)要有意識(shí)、有目的地為學(xué)生再次修改自己的作文創(chuàng)造條件。再次，在講評(píng)課上，具體指導(dǎo)學(xué)生改好作文，老師在批改作文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)全班普遍存在的問(wèn)題，有的難以用符號(hào)來(lái)表達(dá)，這就需要通過(guò)講評(píng)課的形式進(jìn)行具體指導(dǎo)。俗話(huà)說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！睂W(xué)生的作文水平有限，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)尊重孩子的想法，盡量保留孩子的意思，不大篇幅地進(jìn)行改動(dòng)，多給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改草稿的良好習(xí)慣，并根據(jù)作文情況講解一些修改的要點(diǎn)，提高文采。

讓學(xué)生完成作文的全過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平是大有幫助的。

編輯 李琴芳