于斌斌

摘要：在這個(gè)閃耀著快節(jié)奏旋律的現(xiàn)代生活中，人們忙著低頭刷微博，用微信聊天，播放器里放著微電影，和小伙伴們拍著微電影，人們似乎對(duì)這種快速高效獲取信息的方式倍感青睞。也就是說(shuō)我們迎來(lái)了一個(gè)“微”時(shí)代。與此同時(shí)，一個(gè)新名詞也跳入了我們的視野，那就是微課。作為一個(gè)信息化教育的亮點(diǎn)，微課的時(shí)間簡(jiǎn)短化、情景案例化、解釋深入化成為它有別于其他教學(xué)模式的鮮明特點(diǎn)，為改革信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)開(kāi)辟了新路徑。

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0053-02

一、微課的起源與發(fā)展

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。2008年，就職于美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)校在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“微課”這一教學(xué)模式，正是由于微課增加了知識(shí)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中參與性，信息獲取的方便快捷等強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為在中國(guó)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很快，在中國(guó)這片熱土上掀起了微課教學(xué)的新浪潮，佛山市在2012年啟動(dòng)了微課的征集工作。獲得優(yōu)質(zhì)的微課程課多達(dá)3000余節(jié)，受到了2000多名優(yōu)秀教師的參與。以其高達(dá)100多萬(wàn)的點(diǎn)播數(shù)，證明了它在教師和同學(xué)中的受歡迎程度。近年來(lái)，在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的各類(lèi)全國(guó)高校微課教學(xué)大賽，在教育界吹響了沖鋒號(hào)，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。

二、微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）方便快捷地獲取知識(shí)

微課是一種可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，一般我們都是在移動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這些設(shè)備從可攜帶性和功能性上都有著大大地提高。它能夠使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)完成，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以將很多閑置的時(shí)間利用起來(lái)，微課充分利用人們?nèi)粘Ｉ钪械钠伍e暇來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的知識(shí)內(nèi)容或模塊。對(duì)于自己不懂的問(wèn)題可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。這樣可以學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）知識(shí)點(diǎn)選擇上的多樣性

微課可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)上，所以在教學(xué)內(nèi)容的選取上所涉及的范圍也很廣泛。這樣授課教師就可以根據(jù)自己想要講的主題選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。而學(xué)習(xí)者可以在大量的微課學(xué)習(xí)資源中選取和自己相關(guān)或者感興趣的課程。不僅可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活，還可以擴(kuò)大學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域所涉獵的廣度。

（三）微課在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)“短小、精悍”的特點(diǎn)

微課將知識(shí)點(diǎn)逐步細(xì)化，分為一個(gè)個(gè)微小的學(xué)習(xí)組塊。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，不易受外界干擾。微課的學(xué)習(xí)時(shí)間短，一般都在8至10分鐘左右。一般人的注意力集中的時(shí)間為20分鐘左右，傳統(tǒng)的大班授課中45分鐘的時(shí)長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患卸z漏一些知識(shí)點(diǎn)。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中微課教學(xué)模式的應(yīng)用研究

每一所高校的學(xué)生都是來(lái)自于不同地區(qū)不同民族的中學(xué)，由于每個(gè)中學(xué)從師資、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)水平存在著差異性，所以每個(gè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力上也參差不齊。而高校的計(jì)算機(jī)教師采取的是大班授課的方法，冗長(zhǎng)的45分鐘課堂對(duì)于那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的同學(xué)顯得枯燥，浪費(fèi)時(shí)間還沒(méi)有在原有的基礎(chǔ)上提高自己的能力。同樣對(duì)于那些計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力薄弱的同學(xué)，對(duì)一些知識(shí)上的理解不夠透徹，對(duì)于課文的中心思想更不知所云。微課恰好能解決這個(gè)問(wèn)題。

（一）分層式知識(shí)點(diǎn)模塊管理

在微課制作之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的分布情況，作出相應(yīng)的調(diào)查。由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同省份，不同省份對(duì)高中信息技術(shù)課程的要求不同，因此學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的掌握也不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，比較重視信息技術(shù)課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)落后的省份，對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)能力比較弱，因此學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。為解決這一問(wèn)題，教師可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次模塊化管理，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成5-8分鐘的微課，上課的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講一下，把剩下的時(shí)間用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上。基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以在課前或者課后，利用微課資源進(jìn)行自學(xué)或復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可以在課堂上學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種采用微課的教學(xué)方式，可以充分利用課堂時(shí)間，既不會(huì)讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，又不會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，過(guò)于簡(jiǎn)單。因此采用將微課應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

（二）建設(shè)微課自學(xué)平臺(tái)

將每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容分成幾個(gè)小節(jié)講解，學(xué)生每播放一次微課視頻，該同學(xué)的用戶名上就會(huì)積累一分，這樣達(dá)到一定的積分后，教師會(huì)給予同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。播放的次數(shù)并不受限制。在微課視頻的下方有留言板的模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果有難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以在下方的留言板處留言，授課教師會(huì)定期上線解答。也可以對(duì)本次的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)和建議，使授課教師了解視頻的制作存在哪些不足，在后續(xù)的視頻制作中加以改正。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。不同層次的學(xué)生可以視自己的情況來(lái)制定符合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主體地位并沒(méi)有改變。微課表面上看似很碎片化，但微課的解釋深入化和便捷靈活的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊而難以解決的問(wèn)題。使入學(xué)初期水平不同的學(xué)生，在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，縮短差距。

（三）建立學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)

在觀看微課視頻的過(guò)程中，如果遇到不懂的問(wèn)題可以拿到互動(dòng)交流平臺(tái)來(lái)和同學(xué)們請(qǐng)教。做到隨時(shí)有問(wèn)題，隨時(shí)解決。如果仍未解決可以拿到課堂上由教師重點(diǎn)講解。另外，也可以在平臺(tái)上找其他學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)習(xí)，減少了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的枯燥性，增加了趣味性，還可以起到相互監(jiān)督的作用。在此平臺(tái)上學(xué)生還可以分享自己認(rèn)為比較有效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的小竅門(mén)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的教學(xué)模式，以其“短小而精悍”

的特征為現(xiàn)代教育中注入一股新流。當(dāng)然，我們不能簡(jiǎn)單地看待這個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)微課視頻不是簡(jiǎn)單的獨(dú)立的個(gè)體，也不是碎片化的知識(shí)片段，我們要整體把握微課教學(xué)的系統(tǒng)性。隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展、科技的不斷更新。微課學(xué)習(xí)的快速發(fā)展必然是趨勢(shì)所向。微課打開(kāi)了自主學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的接口，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的不斷發(fā)展，也激勵(lì)教育工作者對(duì)于自己的不斷提升。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟