王秀花+郝萍萍

摘 要：針對當前高職計算機網絡專業(yè)課程評價中存在的問題，本文明確計算機網絡專業(yè)多元的、開放的課程評價體系從職業(yè)素養(yǎng)、技術基礎知識、技術基礎實踐這幾個方面進行，較為準確地把握了課題研究的方向，面向實際，有較強的實用性。

關鍵詞：多元化 課程評價 實用性

針對目前計算機網絡專業(yè)課程評價存在的問題，我們提出在構建高職計算機網絡專業(yè)課程評價體系時應該要能夠實現(xiàn)：能收集學生學習過程中的信息和作品；能適應個別差異的學習和評定過程；能掌握學生在各階段測試中知識和技能的掌握情況；能及時呈現(xiàn)與反饋評價結果。

計算機網絡專業(yè)多元的、開放的課程評價體系從職業(yè)素養(yǎng)、技術基礎知識、技術基礎實踐這幾個方面進行。

職業(yè)素養(yǎng)：根據(jù)德字為先的原則，職業(yè)素養(yǎng)考核尤為重要。主要包括學生的思想品德、求知態(tài)度、團隊協(xié)作、敬業(yè)精神、職業(yè)習慣、創(chuàng)新意識等重要方面。

職業(yè)素養(yǎng)進行評價的基本原則：一、全面性原則：評價促進教育教學改革，促進學生全面發(fā)展，全面發(fā)展不能只看學生的學習成績或與學生相關的某一個方面的發(fā)展，而應著眼于學生的整體方面，教師要努力獲取學生全面信息和標志性成果，以學生發(fā)展過程的各種表現(xiàn)和材料為依據(jù)對學生進行階段性發(fā)展水平認定，使形成性評價與終結性評價相結合。二、發(fā)展性原則：評價的根本目的是為了促進學生的全面發(fā)展，評價要充分體現(xiàn)人的發(fā)展性與個體性差異性，評定的重點要指向學生的發(fā)展過程，重視學生職業(yè)道德以及各方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生自主發(fā)展。三、民主性原則：評價過程是充滿意義和有價值的教育活動。要加強學生之間、師生之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。四、可操作性原則：建立并完善科學規(guī)范的評價體系，評價活動簡單易行，符合學生實際情況，評價易于操作。

評價的方法主要包括自我分析、聽取他人的評價、進行心理測試等。作為處于擇業(yè)期間的中職生來說，應當注意使用正確的自我評價方法。既要重視反省，又要廣泛聽取他人的評價；既要重視心理測量結果的重要參照作用，又不應對其迷信?？傊?，不論采取何種方法，都要注意相互之間的參照和綜合，這樣才有利于對自己做出準確、全面的自我評價。

技術基礎知識：理論知識是為實踐服務的。我們根據(jù)職業(yè)崗位群核心技能要求，將來自IT企業(yè)一線的真實案例和項目按照技術基礎理論（知識點集）、技術基礎實踐（技能點集）和綜合應用（能力項集）三個方面進行分析，提煉出相應的技術基礎知識。我們不僅要求學生掌握怎么做，還要讓他們知道為什么這么做，怎么做才能做的更好。

眾所周知，計算機專業(yè)在專業(yè)能力上主要以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為目標，而上機考核或項目驗收的考核方式具有傳統(tǒng)試卷考試不可替代的優(yōu)勢，與計算機網絡專業(yè)諸多學科的學科特點高度吻合。本著社會需要計算機網絡專業(yè)學生具備什么能力，考核方式即考查并體現(xiàn)其是否具備該能力的宗旨，我院計算機網絡專業(yè)在考核方式上做了大量的突破性的變革。

教師給出本節(jié)課的作務，分析并描述如何完成某個任務。這和傳統(tǒng)筆試的最大區(qū)別在于它是融入職業(yè)情景之后的一種綜合知識運用檢查，它的考核內容具有一定的現(xiàn)實意義，而不是傳統(tǒng)筆試下毫無實際背景或目的的零散知識點的考核。教師引導學生完成某個工作作務，教師就工作中的某個環(huán)節(jié)提問，由學生當場回答。重在考核學生對理論知識的實際運用能力。這種考核方法要求學生對基礎理論知識的掌握較好，又要求學生有分析、解決實際問題的能力。

技術基礎實踐：高職計算機網絡專業(yè)的學生實際動手能力比較強，而實踐考核體系不完善。很多專業(yè)課平時學生學了，練了，但最終還是憑一張試卷決定學期成績。以往各門專業(yè)課獨立授課，專業(yè)課程群間的關聯(lián)知識點聯(lián)系并不緊密，教師緊單單講授課程群的某一門或兩門科目，在講授過程中，往往忽視所授科目與課程群中其他相關科目間知識的連貫性，存在知識點側重有偏頗，或者不夠深入，起不到承上啟下的作用，也自然失去了課程群建設的意義。應力推教師周期性循環(huán)授課，為課程群組建專業(yè)教師團隊。

我院針對實踐性較強的科目，其課程設計環(huán)節(jié)均由企業(yè)導師授課，課程設計的內容是企業(yè)實際開發(fā)的應用性較強的項目，使學生提前感受到企業(yè)的實戰(zhàn)“場景”，積累了一定的開發(fā)經驗，為學生參加工作打了一劑強心針。技術基礎實踐主要考核學生職場環(huán)境下的動手能力和分析解決問題能力。

技術基礎實踐的考核方式：

學生自由練習：學生針對老師布置的某個任務獨立操作完成，這部分由教師考核。

指導他人完成任務：除了自己能夠獨立完成某個任務外，要能夠協(xié)調他人的工作，并且在他人需要幫助的情況下，能夠根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，指導他人完成。這部分由教師和同學考核。

第三方考核法：利用外聘教師豐富的實踐經驗和校外實習基地的實踐環(huán)境，一方面對學生進行考核，另一方面及時發(fā)現(xiàn)和糾正學和的一些不足和錯誤。適用課程有計算機組裝與維護、組網與網絡管理等。

證書認定法：根據(jù)培養(yǎng)目標要求，有些課程結束時必須達到國家或省級的相關技能證書或等級標準，那么得到證書的學生就可以申請此課免試，如高職英語、住處技術應用等課程。對某些課程來說，可能一種方法還不夠，我們當然可以多種方法綜合使用。

傳統(tǒng)的考核方法是應試教育下的一種形式，無法體現(xiàn)“學以致用”。計算機網絡專業(yè)多元、開放的課程評價體系，它能夠將知識和技能通過定性定量相結合的方法加以檢驗?？己私Y果也更全面、更客觀。

作者簡介

王秀花（1982-8），女，漢，族山東德州山東華宇工學院，碩士研究生，研究方向：計算機網絡。

郝萍萍（1977-12），女，漢族，山東德州，山東華宇工學院，碩士研究生，研究方向：計算機網絡。